語(yǔ)文學(xué)科是一門內(nèi)蘊(yùn)豐富又充滿活力的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)改革是這門學(xué)科永恒的主題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)一線的同志孜孜以求，不斷探究語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的路徑，讓這門學(xué)科不斷地風(fēng)生水起，異彩紛呈。但實(shí)事求是的說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的業(yè)績(jī)并不十分顯著，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的詬病還是不斷。而且根據(jù)調(diào)查，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度持續(xù)走低，各地中高考反映出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)并不令人滿意。語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該怎樣做，語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該怎么教，語(yǔ)文教學(xué)改革之路應(yīng)該是怎樣的一個(gè)方向，這常常引起我們語(yǔ)文人的高度關(guān)注和苦苦思索，在不斷的探索之后，我們還是應(yīng)該有所行動(dòng)，致力于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

一

過(guò)去，我們的語(yǔ)文教改比較注重表層，比較注重形式。語(yǔ)文教學(xué)效率不高、成效不顯，很多人歸咎為兩個(gè)原因：一是教材編得不好，人教版教材一統(tǒng)天下；二是教師教得不好，程序呆板，方法陳舊。于是，針對(duì)這兩個(gè)方面，語(yǔ)文教育工作者花了很大的力氣進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》被廢除，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》得以頒布，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，所謂“語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性”。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教材進(jìn)行了較大的調(diào)整。雖然還是一學(xué)期一本的“文選型”教材，但所選篇目有了很大的變化，那些與課程標(biāo)準(zhǔn)不太吻合的篇目悄然離去，教材中出現(xiàn)了大量的具有時(shí)代元素的作品，讓人耳目一新。同時(shí)，教材體例有了較大的變化，表現(xiàn)在教材單元按主題來(lái)組織，而且增加了“誦讀欣賞”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，與教材單元相匹配。就教材版本和篇目而言，進(jìn)入課改以后，“人教版”一統(tǒng)天下的局面改變了，出現(xiàn)了“蘇教版”、“粵教版”等不同的教材。這是很可喜的局面。然而，改變的意圖雖然很明顯，但實(shí)際教學(xué)中，這種意圖還是很難實(shí)現(xiàn)的。老師們還是習(xí)慣于把語(yǔ)文當(dāng)工具，教學(xué)中注重知識(shí)的傳授；對(duì)教材新增的欄目，老師和學(xué)生都不太重視。教師還是只重視課文教學(xué)，對(duì)那些“附錄”性的東西往往一帶而過(guò)，忽視其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的重要作用。有的老師甚至讓學(xué)生自己去看那些內(nèi)容，學(xué)生則往往置于一邊；而且不同版本教材在單元主題的確定、具體篇目的選擇方面，往往相似度很高，特點(diǎn)不明顯，個(gè)性不鮮明。所謂的“重點(diǎn)篇目”在不同版本的教材中依然占據(jù)“話語(yǔ)霸權(quán)”?？梢赃@樣說(shuō)，能真正體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特理解的語(yǔ)文教材，或者說(shuō)個(gè)性非常鮮明的教材，似乎還沒(méi)有出現(xiàn)，總體上還是遵守“約定俗成”，教材四平八穩(wěn)。

就教學(xué)方法和技術(shù)而言，多少年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革的氛圍還是很濃的，語(yǔ)文課堂還是非常熱鬧的。一大批語(yǔ)文教師注意優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總結(jié)出了不少語(yǔ)文教學(xué)的好方法，推出了不少語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出不少語(yǔ)文教學(xué)流派。特別是多媒體進(jìn)入了課堂，課堂教學(xué)的音、詩(shī)、畫氛圍比較濃郁，對(duì)孩子的感官刺激實(shí)現(xiàn)了多通道，語(yǔ)文課堂顯得很美，加上集體備課、教研活動(dòng)的豐富，課堂教學(xué)的精致化程度明顯改觀。有位老師教《秦兵馬俑》，整個(gè)課堂教學(xué)的流程都靠課件推進(jìn)，歷史資料、現(xiàn)場(chǎng)畫面、教學(xué)環(huán)節(jié)等都通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)展示。然而，這種變化沒(méi)有形成燎原之勢(shì)，也沒(méi)有帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)根本性的變化，因?yàn)檫@些變化總體上還是停留在“技術(shù)、方法”層面，很少觸及深層，觸及到學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。而教學(xué)現(xiàn)代化水平是高了，但也帶來(lái)比較明顯的問(wèn)題：學(xué)生的誦讀、體悟、互動(dòng)等全部受課件的限制，課堂教學(xué)按部就班，生成資源老師基本是忽略的，因?yàn)槿绻_(kāi)發(fā)會(huì)影響教學(xué)的正常推進(jìn)。更不能不面對(duì)的事實(shí)是，語(yǔ)文教師隊(duì)伍的水平參差不齊，鉆研精神不夠，相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師難以正確理解和把握教材的編寫意圖，也難以進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，所以，教材內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革都難以收到實(shí)效。

形式的改革增加的是語(yǔ)文教學(xué)“熱鬧”的局面，而沒(méi)有根本性的變化，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也沒(méi)有顯著的提高。單就學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)而言，時(shí)高時(shí)低，沒(méi)有規(guī)律。而且語(yǔ)文高考出現(xiàn)了非常奇觀的現(xiàn)象，平均分往往只有80多分，平時(shí)在校語(yǔ)文成績(jī)較好的一大批孩子，高考時(shí)語(yǔ)文卻成了“短腿”，讓人匪夷所思。所以語(yǔ)文老師一次次面臨詰責(zé)，語(yǔ)文教學(xué)一次次面對(duì)抨擊。

二

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要?？v觀這么多年語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐，我們感覺(jué)到，語(yǔ)文教改需要形式的改革，需要研究和改進(jìn)教法，但絕不能僅僅停留在形式的層面。語(yǔ)文教學(xué)要取得好的效果，必須要給學(xué)生展示語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的魅力，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意地?fù)溥M(jìn)語(yǔ)文的世界。所以我們要更多地關(guān)注深層次，注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革，給我們的學(xué)習(xí)者提供更為豐富、多樣、別具一格、耳目一新的語(yǔ)文世界，以語(yǔ)文學(xué)科的博大精深和絢麗多彩去吸引我們的學(xué)生，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)通道和別致路徑去激發(fā)我們的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，努力形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者務(wù)必在教學(xué)觀念上有個(gè)大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)行為上有個(gè)大的突破，在語(yǔ)文教學(xué)“教什么”這一根本問(wèn)題上突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生“眼前一亮”、“心里一驚”、“行為一變”，從而以嶄新的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。綜觀優(yōu)秀語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革可以從這樣幾個(gè)方面入手：①融文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活閱讀于一體，構(gòu)建全位的語(yǔ)文閱讀大系統(tǒng)。一方面我們要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)“以本為本”，堅(jiān)持教好用好教材，讓學(xué)生通過(guò)教材上經(jīng)典作品的閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)必須緊緊跟著時(shí)代，必須堅(jiān)持貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施閱讀，并主動(dòng)融入生活，以豐富多彩的生活資源作為閱讀財(cái)富。這樣，學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀自覺(jué)才會(huì)增強(qiáng)。②形成課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大閱讀版塊。學(xué)生除了閱讀教材以外，要有課外的閱讀文本，包括名著系列和課外閱讀文本系列，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種閱讀文本，可以是老師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需要進(jìn)行選編，也可以向?qū)W生推薦那些諸如《新人文讀本》《新語(yǔ)文讀本》之類的優(yōu)秀學(xué)生讀本，也可以由老師向?qū)W生有計(jì)劃地推薦中外名著。③壓縮課文教學(xué)時(shí)間，每學(xué)期擠出語(yǔ)文教學(xué)的一半課時(shí)用于向?qū)W生推薦精美的文章。相對(duì)于域外語(yǔ)文教材而言，我們的語(yǔ)文教材篇目少，本子薄，容量小。一篇課文要講幾課時(shí)，人力精力浪費(fèi)得厲害。俄羅斯小學(xué)語(yǔ)文教材500多頁(yè)，美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材就有議論文，還要寫調(diào)查報(bào)告。所以留給我們語(yǔ)文老師的教學(xué)資源是一個(gè)很大的倉(cāng)庫(kù)。有的老師做過(guò)實(shí)驗(yàn)，教材用半學(xué)期把它教完，留下的時(shí)間用來(lái)教課外的材料，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)考下來(lái)反而好。這其實(shí)給我們語(yǔ)文老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊空間，也為拓展學(xué)生的閱讀世界提供了很好的機(jī)會(huì)。所以每學(xué)期的教學(xué)安排，老師要精心謀劃，除了完成教材教學(xué)任務(wù)，也要妥善安排好拓展閱讀的領(lǐng)域和內(nèi)容，確保語(yǔ)文教學(xué)的充實(shí)、飽滿，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。④將寫作教學(xué)提到和閱讀教學(xué)同等重要的位置。語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著重閱讀、輕寫作的傾向，閱讀教學(xué)有計(jì)劃、有過(guò)程、有考核，寫作教學(xué)相對(duì)比較隨意、隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)性，缺乏計(jì)劃性。語(yǔ)文教學(xué)重視內(nèi)容上的改革必須有一個(gè)大的動(dòng)作，這就是要把寫作置于和閱讀同等重要的地位，在課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練組織、作業(yè)布置、日常展示、常規(guī)考核等方面進(jìn)行全方位的落實(shí)，同步考慮，同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的同步提升。⑤打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科界域，讓非主流語(yǔ)文內(nèi)容和他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科。拘囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容往往限制在文章學(xué)的范疇內(nèi)，這其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的弱化。我們要廓開(kāi)思維，最大限度地豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，讓非主流語(yǔ)文的“活水”如民間歌謠、地方戲劇等，流進(jìn)我們學(xué)生的視野，讓其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容如物理、生物的一些內(nèi)容，進(jìn)入我們的課堂，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科滲透。

古代私塾教學(xué)，文史經(jīng)哲和科學(xué)是融為一體的，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘黍”表達(dá)的不僅是讀書追求功名，也展示了書中世界的豐富多彩。當(dāng)我們的語(yǔ)文天地如此的曠闊，當(dāng)我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文世界的博大精深，他們就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，他們就會(huì)自覺(jué)地?fù)淙胝Z(yǔ)文的懷抱，沉浸其中，流連忘返。

三

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)，一個(gè)博大的、豐富多樣的、具有很強(qiáng)穿透力的語(yǔ)文世界讓學(xué)生興奮不已。一個(gè)鮮明的變化是現(xiàn)在的語(yǔ)文教材和課外閱讀書籍都以主題為單元結(jié)構(gòu)布局，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、與社會(huì)、與科學(xué)世界緊密相連，尤其是語(yǔ)文教學(xué)特別重視文學(xué)教育，特別重視情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教壇清風(fēng)撲面，學(xué)生也比較興奮。但我們不能忽視一個(gè)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文世界，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還基本是憑興趣，憑感性，憑那股新鮮勁兒。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，語(yǔ)文有它的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科思維、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科路徑，這些需要老師去點(diǎn)撥，更需要學(xué)生自己的體悟。喜歡語(yǔ)文不等于語(yǔ)文素養(yǎng)就高，愛(ài)好閱讀不一定語(yǔ)文成績(jī)就好。而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表層喜歡，只能帶來(lái)一些行為的變化，只有進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在路徑，才能真正讓學(xué)生登堂入室，游刃有余。這就涉及到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)的主體問(wèn)題?？坷蠋熃?，優(yōu)化方法的教，或者靠打開(kāi)語(yǔ)文世界的窗，給孩子一個(gè)無(wú)垠的空間，解決的畢竟是外部環(huán)境。真正的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效、高效還是要靠學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)，只有真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，只有當(dāng)學(xué)生真正具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才能真正從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且是內(nèi)化為學(xué)生基本素養(yǎng)的語(yǔ)文水平。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有個(gè)徹底的顛覆，在優(yōu)化“教”的同時(shí)，切切實(shí)實(shí)地優(yōu)化“學(xué)”，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，真正能在語(yǔ)文的世界里恣情游弋。語(yǔ)文教改要指向?qū)W科的內(nèi)核，關(guān)注我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由“走向教學(xué)技術(shù)”向“走向教學(xué)內(nèi)容”最后“走向兒童”的跨越。

理論上，大家都知道要充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但在具體的操作中，很多語(yǔ)文老師還是很茫然的。事實(shí)上，這里要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是要解決怎么樣才算學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人？我以為，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文有用，喜歡學(xué)語(yǔ)文，自覺(jué)愛(ài)語(yǔ)文，知道怎樣學(xué)語(yǔ)文，走出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特路徑，形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特領(lǐng)域。當(dāng)達(dá)到了這樣的境界，學(xué)生就做到了“我的學(xué)習(xí)我做主”。“走向兒童”的語(yǔ)文教學(xué)，就是要讓學(xué)生覺(jué)得他學(xué)語(yǔ)文有用，他學(xué)語(yǔ)文有趣，他學(xué)語(yǔ)文有徑，他能把語(yǔ)文學(xué)好，他學(xué)語(yǔ)文提高了自身的素養(yǎng)、豐富了自己的生命、提升了自己的品位。

二是要解決通過(guò)怎樣的途徑去讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)主人的地位。每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該努力的探究，我以為可以從這樣一些方面去努力：①讓學(xué)生清晰地知道在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中他有自己不懂的東西。孫紹振老師把語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科做過(guò)比較：“自然學(xué)科或者外語(yǔ)教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語(yǔ)文教師，卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了‘教師’這個(gè)光榮稱號(hào)?！彼哉Z(yǔ)文教學(xué)魅力的產(chǎn)生，前提是學(xué)生強(qiáng)烈地感到這篇課文里有我不懂的東西，我要在老師的帶領(lǐng)下去解決這些問(wèn)題，真正把文章讀懂讀透。如何讓學(xué)生產(chǎn)生“我不懂”的意識(shí)？我們要去激發(fā)，我們要去探究，比如給學(xué)生展示作品的寫作背景，讓學(xué)生意識(shí)到要結(jié)合特定的環(huán)境理解作品；提供給學(xué)生與課文知識(shí)相關(guān)的大的知識(shí)世界，讓他們感覺(jué)到學(xué)海無(wú)涯，需要積極投入；讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫赝瓿啥猩眢w會(huì)到自己不知道的東西，體會(huì)其中的“奧秘”等等。只有這樣，我們的教學(xué)才有吸引力，學(xué)生也才能積極投入。②讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很自覺(jué)地做他自己能做的事情。都說(shuō)要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，但老師往往習(xí)慣于講，習(xí)慣于包辦代替，所以學(xué)生一般還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)最具備讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的條件。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中付出勞動(dòng)，并從勞動(dòng)中獲得快樂(lè)。而一旦語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了快樂(lè)，他們就可能愛(ài)上語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自覺(jué)地做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有關(guān)事情。比如文本的誦讀和背誦，文思的梳理和總結(jié)，文意的概括和思辨，文心的勾勒和鑒賞，文藝的領(lǐng)略與品味。盡管學(xué)生水平參差，但或多或少都能有所感、有所悟，大膽地讓學(xué)生去做，他們會(huì)有各自的收益。而老師，則在學(xué)生需要點(diǎn)撥的時(shí)候給予適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③讓學(xué)生形成閱讀和寫作的自覺(jué)，把它作為生命的有機(jī)組成，有自己鐘情的閱讀和寫作的領(lǐng)域，形成獨(dú)特的閱讀和寫作的路徑。老師們都在想著辦法給孩子們推薦課外閱讀書目，布置課外練筆的作文或日記的題目，這自然是需要的。但這些東西布置給學(xué)生，學(xué)生往往作為任務(wù)去完成，并不是非常開(kāi)心地去讀、去寫。被動(dòng)地完成作業(yè)，效率自然難以保證。我們要通過(guò)努力，讓學(xué)生形成閱讀和寫作的自覺(jué)，有自己喜歡讀的領(lǐng)域，有自己喜歡寫的題材，空了就讀書，有感就寫作，而且能把自己閱讀和寫作的情況主動(dòng)和老師交流，主動(dòng)在同學(xué)中朗誦或傳閱。這樣，學(xué)生才算形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)。而老師，就是要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為閱讀和寫作而開(kāi)心。比如每天早讀課有固定的時(shí)間進(jìn)行讀寫交流，每周開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，班級(jí)搞一份發(fā)表學(xué)生習(xí)作的小報(bào)等等。④要不時(shí)的為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文的窗口，經(jīng)常把廣闊的語(yǔ)文世界呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)語(yǔ)文的投入無(wú)邊無(wú)際，無(wú)窮無(wú)盡。一是要從課文中找到與課外世界相關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”，把學(xué)生引向廣闊無(wú)邊的“課外世界”，讓他們不斷的獲得新鮮的感覺(jué)、新奇的收獲；二是要把語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科主動(dòng)地連接起來(lái)，搭建“連接點(diǎn)”，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、開(kāi)放性、豐富性，并通過(guò)對(duì)其他學(xué)科的涉獵，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生“親切感”，主動(dòng)打破學(xué)科間的“藩籬”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的互通和勾連，在更廣背景上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文智能的建構(gòu)。⑤要設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的活動(dòng)，把學(xué)生推向“主人”位置。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師要有意抬高學(xué)生的地位，有意降低自己的身份，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行大膽的嘗試，把學(xué)生推向“前臺(tái)”，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。比如，可以讓學(xué)生做老師，選擇一些篇目由學(xué)生自己去備課、執(zhí)教、布置和批改作業(yè)等，“老師”的角色會(huì)促進(jìn)他們積極進(jìn)入，迅速成長(zhǎng)；可以搞“讀書報(bào)告會(huì)”、“讀書交流會(huì)”，學(xué)生自己上臺(tái)暢談讀書的感悟，交流讀書的心得等等。這些活動(dòng)，讓學(xué)生自己做主，會(huì)縮短他們的成長(zhǎng)期，迅速增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，是我們語(yǔ)文老師的教學(xué)追求。這種優(yōu)化，要著眼于形式，更要著眼于內(nèi)容。而根本的是要著眼于我們的學(xué)生。如果我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化在起始時(shí)就關(guān)注學(xué)生，我們就會(huì)事半功倍，語(yǔ)文教學(xué)也就會(huì)收到更加顯著的效果。

郭志明，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：劍 男