隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。多媒體確實(shí)具有諸如增大教學(xué)的信息量；提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，掌握課文主要情節(jié)；總結(jié)練習(xí)，強(qiáng)化能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受課堂信息，直觀(guān)、形象；運(yùn)用圖象配音、色彩，突出講課重點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生挖掘人物形象，體會(huì)文章的語(yǔ)言等優(yōu)勢(shì)，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多媒體的濫用現(xiàn)象愈演愈烈。本文試著分析多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端，列舉如下：

1.限制了師生間情感的交流。

在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，還要教師充分挖掘文章所蘊(yùn)含的感情，并且能動(dòng)之以情，以自己的情感感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章情感的理解得到升華，達(dá)到師生之間情感的交流。有時(shí)教師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)性的動(dòng)作，給學(xué)生的激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師口頭上的表?yè)P(yáng)要強(qiáng)得多，給學(xué)生留下的回味比教師教給他們的任何知識(shí)都要深遠(yuǎn)得多，這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。多媒體課件的運(yùn)用，在師生的交流中，加入了多媒體這個(gè)“第三者”，構(gòu)成了教師——多媒體——學(xué)生三者的交流，知識(shí)的傳遞要通過(guò)多媒體才能實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生的心目中只是一個(gè)多媒體的操作者，教師與學(xué)生的情感交流更無(wú)從談起。多媒體“統(tǒng)治”了課堂，人性化的師生人際情感交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。

2.限制了想象空間的延伸。

教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫(huà)面、音樂(lè)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，但正是這種教學(xué)使學(xué)生失去了自我思維與感悟。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境，因?yàn)槲淖值南胂筮h(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。

3.限制了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解和創(chuàng)造性。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)才是提高語(yǔ)文課堂效率的有效手段。它是學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)文具有人文性，每一篇文章的背后都有一個(gè)鮮活的生命。如果不去認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)把優(yōu)美的語(yǔ)文變得干巴巴的，語(yǔ)文何談詩(shī)意呢？而文本正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生獨(dú)自去體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)，盡情欣賞文本的詩(shī)意之美。作品意義的實(shí)現(xiàn)要靠讀者通過(guò)閱讀才能使之具體化，即讀者的感覺(jué)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)將其作品中的空白填充起來(lái)，即“排除或填補(bǔ)未定點(diǎn)，空白或文本中的圖式化的環(huán)節(jié)”，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的再創(chuàng)造。而多媒體使作品的未定性得以確定，把文章進(jìn)行醫(yī)學(xué)式的解剖，把“活體”分解成“死尸”，面對(duì)優(yōu)秀的作品，所謂的“具體、形象”都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會(huì)在一定程度上僵化學(xué)生的思維，束縛他們的想象力、創(chuàng)造力。

4.限制了語(yǔ)境語(yǔ)言的揣摩涵詠

溫儒敏教授說(shuō)：“浸潤(rùn)式習(xí)得是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳境界，正如古人所說(shuō)‘讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)’。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言要靠涵詠玩味，靠感受領(lǐng)悟?！彼^涵詠，就是指在讀（默讀和誦讀）中品味，咀嚼，賞鑒。借品語(yǔ)言特色，讓學(xué)生讀出了平淡中潛藏的奇崛；通過(guò)“品”，讓學(xué)生從外行變成了內(nèi)行。而多媒體課件卻是如何也做不到這一點(diǎn)的。

其余如：喧賓奪主，干擾學(xué)生視聽(tīng)，分散學(xué)生注意力；過(guò)分追求課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏；認(rèn)為有聲有色就好，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果；重視課件教學(xué)，忽視了教師的指導(dǎo)作用；缺乏人格教育；不愿寫(xiě)教案，不愿去探討課文，摸索教學(xué)規(guī)律，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究；忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性地位等。筆者不再做具體闡述。

現(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。綜上所述，筆者認(rèn)為多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中除了總結(jié)性?xún)?nèi)容，公開(kāi)試題、答案，以及展示結(jié)構(gòu)和材料之外，不宜使用。

汪軍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居甘肅高臺(tái)。責(zé)任編校：黃碧齋