蘇聯(lián)教育家斯羅達(dá)曾經(jīng)說(shuō)：“我們所說(shuō)的學(xué)生的獨(dú)立工作，指的是他們?cè)谶M(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)最大限度的積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立判斷能力和主動(dòng)精神。這就是說(shuō)要善于把注意力集中在所學(xué)的東西上面，積極而自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)教師（或被提問(wèn)的同學(xué)）的講解，在自己的記憶中逐漸積累并保存具體的實(shí)際知識(shí)，把各個(gè)實(shí)際事物相互對(duì)照和比較，把現(xiàn)在學(xué)的東西和以前學(xué)過(guò)的東西聯(lián)系起來(lái)，作出結(jié)論并加以概括，檢查自己的知識(shí)是否正確和鞏固，從實(shí)際的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果……當(dāng)然工作全是在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，全是受到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)的?！边@句話(huà)對(duì)我們今天的試卷講評(píng)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生每做完一份練習(xí)，試題中存在的問(wèn)題往往很難發(fā)現(xiàn)，但不同的人換一個(gè)角度去看，也許就能比較容易發(fā)現(xiàn)其間的錯(cuò)誤。據(jù)此，在試卷講評(píng)的教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)地參與課堂，往往會(huì)收到意想不到的效果。“評(píng)·診·悟”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種試卷講評(píng)方式。

首先是“評(píng)”?！霸u(píng)”就是教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，評(píng)試卷、評(píng)學(xué)生、評(píng)共性問(wèn)題。分析試卷出題的意圖、題型以及各知識(shí)點(diǎn)的分布情況；通報(bào)各小題的平均分、各大項(xiàng)以及總分的平均分，展示各分?jǐn)?shù)段上人數(shù)的分布情況；通報(bào)本班與鄰班的差值及失分高的題目；指出典型問(wèn)題和共性問(wèn)題。讓學(xué)生自覺(jué)明白自己處于班上什么位置，以便有效地提醒學(xué)生重視自己的失誤。其間也可以穿插師生生生交流，采用多元評(píng)價(jià)的方式，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行知無(wú)不言言無(wú)不盡，同時(shí)老師適時(shí)滲透“友情提醒”。如在評(píng)“李煜《清平樂(lè)》試題⑵‘無(wú)理而妙’是詩(shī)評(píng)家鑒賞詩(shī)詞時(shí)常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思是看似無(wú)理，實(shí)則精妙。請(qǐng)從這個(gè)角度賞析‘雁來(lái)音信無(wú)憑，路遙歸夢(mèng)難成’（3分）”這道題時(shí)，先讓學(xué)生分析這是考的哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)考手法，這時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，“詩(shī)評(píng)家提出了什么觀點(diǎn)？”“需要結(jié)合的材料是什么”，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)題目實(shí)則是根據(jù)前人評(píng)價(jià)賞析詩(shī)歌。老師順勢(shì)對(duì)學(xué)生的看法總結(jié)一下，呈現(xiàn)考點(diǎn)“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度”，并對(duì)《考綱》的這一能力點(diǎn)稍作闡釋?zhuān)^“評(píng)價(jià)”就是評(píng)詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的作者生活理念、人生感悟、政治傾向等等，在鑒賞中，評(píng)價(jià)能力層次是非常高的，就是對(duì)人物、景物、事件所體現(xiàn)的態(tài)度的評(píng)價(jià)，必須建立在理解的基礎(chǔ)上。但在高考中要求降低了，僅僅要求考生就事論事，言之有理即可，不需要旁征博引，引申闡發(fā)。這樣從考點(diǎn)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生容易有一個(gè)宏觀的理解，才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次是“診”?！霸\”就是自我診斷、組內(nèi)會(huì)診、班級(jí)復(fù)診相結(jié)合。學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤，心里一般是不服的，懷疑是不是老師把試卷批改錯(cuò)了，或者是做題時(shí)不該失分的而“陰差陽(yáng)錯(cuò)”地失分了?？傊?，當(dāng)事人心里總有一些想法。老師可以借助學(xué)生這種“欲罷不能”的心理，讓他們表達(dá)出來(lái)。如果說(shuō)得對(duì)，則予以表?yè)P(yáng)，如果不妥，也能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，一味的讓學(xué)生自我診斷容易失去整合知識(shí)的機(jī)會(huì)，這時(shí)換個(gè)方法，可讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)會(huì)診。組內(nèi)會(huì)診更能激活全體同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和提升小組組員的理解知識(shí)的能力。有的問(wèn)題自己不能解決，有的問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)不了，有的個(gè)人的想法無(wú)法驗(yàn)證正確與否時(shí)，可通過(guò)小組的積極討論，換一個(gè)角度或許就能找到問(wèn)題的癥結(jié)，從而達(dá)到解決一個(gè)問(wèn)題增長(zhǎng)一片知識(shí)的效果。

語(yǔ)文的閱讀理解題對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，即使組內(nèi)討論也無(wú)法答全，答準(zhǔn)。這時(shí)就需要進(jìn)行班內(nèi)復(fù)診。將小組內(nèi)無(wú)法解決的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的思考過(guò)程，并請(qǐng)其他同學(xué)分析錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，如此，教師了解了同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生共鳴或引以為戒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類(lèi)題型的思考誤區(qū)；有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。通過(guò)分析，可以將其引導(dǎo)到正確的解題路徑上來(lái)。如在評(píng)講“李煜《清平樂(lè)》試題⑵‘無(wú)理而妙’是詩(shī)評(píng)家鑒賞詩(shī)詞時(shí)常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思是看似無(wú)理，實(shí)則精妙。請(qǐng)從這個(gè)角度賞析‘雁來(lái)音信無(wú)憑，路遙歸夢(mèng)難成’（3分）”這道題時(shí)，組長(zhǎng)將組內(nèi)拿0分的答案呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)把脈。學(xué)生答案為：“雁來(lái)音信無(wú)憑”運(yùn)用了蘇武牧羊被漢使者相救的典故，含蓄地表達(dá)了詞人內(nèi)心的悲愁、憂(yōu)傷之情，從“雁來(lái)音信無(wú)憑”想“路遙歸夢(mèng)難成”更加表達(dá)了詞人對(duì)其弟的思念和擔(dān)憂(yōu)之情。

學(xué)生診斷結(jié)果是：該答案沒(méi)有吃透題旨——圍繞“無(wú)理而妙”來(lái)回答，橫溢斜出談表現(xiàn)手法了。

老師趁機(jī)指出答題的注意點(diǎn)：作答要緊扣題旨——問(wèn)什么答什么，怎么問(wèn)怎樣答。

其他小組也不甘示弱，紛紛將得1分、2分的答案呈現(xiàn)在同學(xué)面前。得1分的答案為：這句話(huà)講大雁歸來(lái)卻沒(méi)有帶來(lái)任何音信，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)所以想要?dú)w來(lái)的夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)，看上去似乎無(wú)理但實(shí)際上隱含了作者對(duì)其弟久不歸來(lái)的擔(dān)心和憂(yōu)慮，還有作者對(duì)弟弟的一股深深的思念之情，所以實(shí)則精妙。

針對(duì)得1分的答案，學(xué)生把脈的結(jié)果是：沒(méi)有讀懂詩(shī)詞句意，簡(jiǎn)單化地解說(shuō)了詩(shī)句且解說(shuō)未能扣住“無(wú)理”展開(kāi)。答案牽強(qiáng)。

得2分的答案為：（1）雁歸來(lái)卻無(wú)音信，雖不合常理，但正寫(xiě)出了詞人渴求弟信以至焦躁難耐，每一見(jiàn)雁就希望有回音的心情，淋漓盡致地寫(xiě)出其離愁之深、之苦（2）從對(duì)方著手寫(xiě)沒(méi)有歸期，只埋怨路途遙遠(yuǎn)，實(shí)則想歸不得，這種矛盾更從側(cè)面表現(xiàn)了詞人的離愁與無(wú)奈。

針對(duì)得2分的答案，學(xué)生診斷結(jié)果是：要點(diǎn)一，沒(méi)有讀懂詩(shī)句意旨，因而沒(méi)有能析出其中的“無(wú)理”之處；要點(diǎn)二，讀懂了詩(shī)句意旨，卻未能將“無(wú)理”表述清晰、準(zhǔn)確。

一石激起千層浪，全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)充當(dāng)起“名醫(yī)”的角色，為這個(gè)“病例”各抒己見(jiàn)，并診斷出問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

最后是“悟”?！拔颉本褪俏蛑R(shí)、悟方法、悟教訓(xùn)。“評(píng)”和“診”是為“悟”服務(wù)的，所達(dá)到的效果正如讓學(xué)生從自設(shè)的“圍城”中，自我發(fā)現(xiàn)，從而為自己開(kāi)一扇門(mén)，然后悠然地從圍城中走出，回頭望，應(yīng)該明了城中的景致（基礎(chǔ)知識(shí)）、城中的路徑走法（方法）和曾經(jīng)的誤入“歧途”（教訓(xùn)）。如：還是評(píng)講李煜《清平樂(lè)》試題⑵，在呈現(xiàn)答案以后，應(yīng)引導(dǎo)他們以后碰到詩(shī)歌鑒賞題應(yīng)注意哪些，通過(guò)討論，從而悟出詩(shī)歌鑒賞題答題要領(lǐng)：（1）審題要嚴(yán)，不粗枝大葉；吃透題旨，據(jù)問(wèn)作答。（2）格式要正，不拖泥帶水；寫(xiě)手法，作分析，聯(lián)意旨、說(shuō)效果。（3）分析要準(zhǔn)，不游離文本，由表及里，透視文本；結(jié)合文本，精當(dāng)闡釋。老師這時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)鏈接，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)術(shù)語(yǔ)?！盁o(wú)理”是指作家有悖情理、事理、物理一般規(guī)律的意象描寫(xiě)；而“妙”則是欣賞主體在受到無(wú)理描寫(xiě)的欣賞客體的藝術(shù)感染后所引發(fā)出來(lái)的審美快感。在“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)答題要領(lǐng)，修改自己的答案并歸納解這一類(lèi)題的方法。這樣的悟會(huì)讓學(xué)生對(duì)“根據(jù)前人評(píng)價(jià)賞析詩(shī)歌”這一類(lèi)型的題目要先解讀引文，然后抓住關(guān)鍵，其次對(duì)應(yīng)文本，最后依序解析的解題步驟了如指掌。

為了強(qiáng)化“無(wú)理而妙”這一知識(shí)點(diǎn)，還可以出類(lèi)似的題目來(lái)檢測(cè)，如《春思》：草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(zhǎng)。問(wèn)題：試從“無(wú)理而妙”的角度賞析后兩句。進(jìn)一步體會(huì)什么是“無(wú)理而妙”，讓學(xué)生在自悟中更加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

另外老師還可就這一題進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生就“雁來(lái)音信無(wú)憑，路遙歸夢(mèng)難成”這句詩(shī)說(shuō)說(shuō)還能怎樣命題？在熱烈的討論后，篩選出這樣一道題“‘雁來(lái)音信無(wú)憑，路遙歸夢(mèng)難成’用了何種表達(dá)技巧？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生絞盡腦汁也未想到。通過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生明白了“對(duì)面著筆”這種古詩(shī)中常用而學(xué)生想不到的手法，“即詩(shī)人不直抒自己內(nèi)心的情感，而是從對(duì)方著筆，展開(kāi)想象，是推進(jìn)一層的寫(xiě)法，這樣更加顯得情深意厚，并給人以無(wú)限的回味和遐想”。老師以杜甫《月夜》為例子闡釋如何運(yùn)用這種手法的，即詩(shī)人在這里就沒(méi)有寫(xiě)困守長(zhǎng)安的自己是如何思念妻子的，而是從對(duì)方著筆，寫(xiě)在鄜州的妻子“獨(dú)看”明月，思念“長(zhǎng)安”，這樣詩(shī)人自己“獨(dú)看”長(zhǎng)安月而憶鄜州，已包含其中，更顯情深意重。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以白居易的《邯鄲冬至夜思家》（邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。）三四句為例，說(shuō)說(shuō)是如何運(yùn)用這種手法的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)讀懂讀透了，而且還積累了“無(wú)理而妙”“對(duì)面著筆”等詩(shī)家鑒賞術(shù)語(yǔ)，甚至還拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生站在命題人的角度思考問(wèn)題，真是一箭三雕。

當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)以小組為單位，以卷中的知識(shí)為載體，自擬相關(guān)題，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能檢驗(yàn)所涉及的知識(shí)有沒(méi)有掌握和融會(huì)貫通。

學(xué)生的積極性和獨(dú)立精神源于老師的有針對(duì)性引導(dǎo)，試卷講評(píng)教學(xué)也不例外。只要我們以新課標(biāo)理念為指針，認(rèn)真研究學(xué)生、研究試卷，千方百計(jì)地讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮“生本”效應(yīng)，挖掘?qū)W生的潛能，我們的試卷評(píng)講一定會(huì)達(dá)到蘇聯(lián)教育家斯羅達(dá)所說(shuō)的教育效果。

顧小燕，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：劍 男