陶行知先生曾在一篇文章中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)技能之一?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，常能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情，促使他們通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，使課堂上涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的資源。此外，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，師生圍繞問(wèn)題的課堂對(duì)話能否達(dá)到互動(dòng)生成的理想狀態(tài)常常取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙程度?；谶@些理解，筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略作了以下概括：

策略一：設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，順藤摸瓜。

設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要精心解讀文本，充分考慮學(xué)情，然后圍繞目標(biāo)整體考慮。一般可以組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。如在教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解層層深入的論證方法，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：1.文章的中心論點(diǎn)是什么？2.作者為闡明論點(diǎn)所運(yùn)用的事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)有哪些？3.作者所列舉的六個(gè)事實(shí)有何共同特點(diǎn)？4.作者由此得出的結(jié)論中，哪些詞語(yǔ)最能凸顯作者的論證思路？5.文中還有哪些詞語(yǔ)能看出作者的論證思路？這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，它們緊緊圍繞教學(xué)目的，逐步靠近文本的深處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的多重目標(biāo)。

策略二：設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，綱舉目張。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分，積極主動(dòng)地去理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。筆者以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用的。

所謂主問(wèn)題，就是可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。它是理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了主問(wèn)題就能綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)全局。余映潮老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“在以‘主問(wèn)題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的‘量’的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，‘主問(wèn)題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生深深的引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效的開(kāi)展課堂活動(dòng)。例如在教學(xué)《一雙手》一文時(shí)，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：“作者在文中慨嘆張迎善同志的一雙手是天下第一奇手，請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)一說(shuō)這雙手究竟有哪些奇特之處?！边@個(gè)主問(wèn)題，能串起閱讀教學(xué)過(guò)程的許多內(nèi)容，串起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子等等的探究欣賞，達(dá)到以一馭十的功效。

策略三：設(shè)計(jì)“適度問(wèn)”，因材施教。

所謂“適度問(wèn)”是指在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上，把握好問(wèn)題的難易程度，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，接近學(xué)生的知識(shí)水平和能力范疇，接近學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，或者說(shuō)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后才能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮難易的程度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。

教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文，總會(huì)探討文章中景物描寫(xiě)的作用。以前，我常常這樣提問(wèn)：“環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的重要組成部分，那么在本文中環(huán)境描寫(xiě)有什么作用呢？”由于問(wèn)題寬泛籠統(tǒng)，設(shè)計(jì)面大，學(xué)生很難回答清楚。后來(lái)，我重新對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)計(jì)：“這篇文章中重點(diǎn)有幾處環(huán)境描寫(xiě)？”“這幾段環(huán)境描寫(xiě)都描寫(xiě)了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的圖景？”“作者為什么選擇了這些景物來(lái)描寫(xiě)，有什么作用？”這樣提問(wèn)，因?yàn)殡y易程度由淺入深，學(xué)生也就樂(lè)于思考，從而深化了對(duì)作品中環(huán)境描寫(xiě)的作用的認(rèn)識(shí)。

策略四：設(shè)計(jì)“梯度問(wèn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。

“梯度問(wèn)”是指合理調(diào)配各種等級(jí)問(wèn)題的分布，使問(wèn)題有梯度，便于教者因勢(shì)利導(dǎo)。就像爬樓梯一樣，從第一個(gè)臺(tái)階邁向第二個(gè)臺(tái)階，逐漸的到達(dá)樓頂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題類型，按難易程度大致可分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、探究性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題答案大都是簡(jiǎn)單的，不需要學(xué)生深入思考就可以解決的。理解性的問(wèn)題有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)方可解答。如《記承天寺夜游》中對(duì)“欣然起行”的時(shí)間的精確交待的理解就屬此類問(wèn)題。探究性問(wèn)題層次較高、難度較大，如對(duì)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》中的雪的形象的探討。層次最高、難度最大的問(wèn)題情境在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中屬于創(chuàng)造性問(wèn)題，是重在根據(jù)閱讀所得，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)出獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的問(wèn)題類型。如教學(xué)都德的《最后一課》，布置學(xué)生發(fā)揮合理想象以“下課之后”為題作文。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須合理設(shè)置不同梯度的問(wèn)題。特別是較難問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了梯度之后，學(xué)生才會(huì)積極參與問(wèn)題的探討，逐步解決問(wèn)題。如特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)《變色龍》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：(1)警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的？(善變)(2)善變的明顯特征有哪些？(一是變得快，二是變得蠢)(3)奧“善變”，但萬(wàn)變不離其宗，這宗是什么？(見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下的奴才本質(zhì))(4)是什么原因促使“變色龍”一變?cè)僮儯?左右其反復(fù)無(wú)常的是將軍的權(quán)威)(5)作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？(作者諷刺的鋒芒不只是指一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直接造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治)，這種有梯度的提問(wèn)，由淺入深，逐層深入，就可以引導(dǎo)學(xué)生由文本的文字表面逐漸深入到文本的內(nèi)核，使學(xué)生真正地理解課文。

策略五：設(shè)計(jì)“新奇問(wèn)”，引人入勝。

設(shè)計(jì)“新奇問(wèn)”是指創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇。心理學(xué)的研究成果表明，某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起學(xué)生的好奇心，這些刺激具有新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含糊不清等特性。他們能引起認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致心理不和諧狀態(tài)的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、迷惑、混亂，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)信息的探索行為。換句話說(shuō)，就是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問(wèn)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的，魯迅先生在他寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁的奪眶而出。可是我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢?有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。那么，《孔乙己》小說(shuō)所寫(xiě)的悲劇究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的課堂提問(wèn)妙在指出與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，形成學(xué)生“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，促使他們孜孜以求，努力探索，進(jìn)行深度的思考。

亞里士多德曾提出：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)作為體現(xiàn)生本主體教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題則是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是師生能夠達(dá)到互動(dòng)生成、和諧統(tǒng)一這一理想境地的可靠保證。要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問(wèn)方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生學(xué)得愉快而輕松。

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李智祥，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇興化。責(zé)任編校：洪 鳴