“六步教學(xué)法”，由遼寧省著名特級(jí)教師魏書生提出，這種教學(xué)法對(duì)八九十年代乃至當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。所謂“六步教學(xué)法”，即定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)。作為青年語(yǔ)文教師，人生閱歷不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，難免會(huì)在授課時(shí)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。下面筆者以《祝福》為例分析“六步教學(xué)法”是怎樣解決青年語(yǔ)文教師易犯的錯(cuò)誤的。

一.目標(biāo)不明，眼高手低

許多青年語(yǔ)文教師缺乏對(duì)每節(jié)課課堂目標(biāo)的設(shè)置，通常只有對(duì)一篇文章的總體目標(biāo)，哪怕有課堂目標(biāo)也會(huì)無(wú)意識(shí)的忽略，做不到以課堂目標(biāo)引領(lǐng)課堂活動(dòng)。而且有些教師不能準(zhǔn)確定位重難點(diǎn)，通常會(huì)導(dǎo)致課堂授課目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)達(dá)不到目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解的狀況。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青年語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)如若按照“六步教學(xué)法”中的第一步——定向的要求與學(xué)生共同商討本課的教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。定向，就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況確定課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重難點(diǎn)，并將其告知學(xué)生，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。青年語(yǔ)文教師如果能改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的方式，讓更清楚自身知識(shí)儲(chǔ)備情況的學(xué)生本身去確定教學(xué)目標(biāo)，那么目標(biāo)不明的問(wèn)題將會(huì)有顯著改善。畢竟學(xué)生自己更了解自己心里到底需要什么、教師講什么才是有用的、自己這堂課上到底得到了什么、能不能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展等一系列問(wèn)題。評(píng)價(jià)一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看它所取得的課堂實(shí)際效果，每堂課要讓學(xué)生在這堂課上領(lǐng)悟到的知識(shí)達(dá)到何種目標(biāo)，這些內(nèi)容教師一定要心中有數(shù)。例如《祝?！芬晃?，青年語(yǔ)文教師很容易把人文性放在首位，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有可能會(huì)確定為：目標(biāo)1，通過(guò)研讀文本初步掌握造成祥林嫂悲劇的社會(huì)根源；目標(biāo)2，通過(guò)研讀文本理解課文以祝福為題的意義。這樣的目標(biāo)高度太高，學(xué)生要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)難度過(guò)大。若運(yùn)用“六步教學(xué)法”中的定向，教師和學(xué)生一起討論教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平可能更關(guān)注文中運(yùn)用的寫作手法和人物描寫，這樣目標(biāo)可以定位為：目標(biāo)1，通過(guò)研讀文本初步掌握倒敘手法的運(yùn)用；目標(biāo)2，通過(guò)研讀文本進(jìn)一步掌握運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等塑造人物的方法。這兩個(gè)目標(biāo)更切合學(xué)生的知識(shí)水平，也更能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。

二.學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止

對(duì)于一篇課文，通常學(xué)生自讀過(guò)一遍之后，其內(nèi)容就已知八九。青年語(yǔ)文教師在與學(xué)生交流時(shí)會(huì)依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生水平的話題上，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭倦?？稍S多青年語(yǔ)文老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。這無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)是一無(wú)所獲。

淺嘗輒止的癥結(jié)在于教師不明白究竟該教什么內(nèi)容給學(xué)生。而“六步教學(xué)法”中的第二步——自學(xué)能有效解決這個(gè)問(wèn)題。自學(xué)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題目自讀課文，獨(dú)立思考，并找出答案，同時(shí)還要標(biāo)出自己不懂的地方，或個(gè)別向老師請(qǐng)教，或當(dāng)眾提出。先讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的地方。教師對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到即止，不在這些方面多做停留。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，了解學(xué)生的困惑，對(duì)于大部分學(xué)生都不理解或者易錯(cuò)的地方多加講解，并輔以習(xí)題加以鞏固，力爭(zhēng)在課堂上立即清除學(xué)生本堂課的疑難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)完《祝?！泛?，普遍能夠歸納出小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，對(duì)人物形象也有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫也能夠較好的把握，這些地方教師可粗略的講解一下，把講課的重點(diǎn)放在學(xué)生可能難以理解的地方，譬如小說(shuō)為什么以“祝?！睘轭}、造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的根源是什么之類的較為深層次的問(wèn)題。

三.照本宣科，缺乏創(chuàng)見

這一現(xiàn)象在青年語(yǔ)文教師中尤其普遍。許多青年語(yǔ)文教師害怕自己講錯(cuò)，背負(fù)誤人子弟的罵名，從而采取注釋怎么寫，我就怎么講，教參怎么寫，我就怎么講的方式。只愿在教學(xué)技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸；有廣度，沒(méi)深度；有他見，沒(méi)己見，完全成為教參的忠實(shí)發(fā)聲者。并且很多青年語(yǔ)文教師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。

這個(gè)問(wèn)題在青年語(yǔ)文教師中是極其普遍的。要想解決這些問(wèn)題，得運(yùn)用到“六步教學(xué)法”的第三步——討論。討論，就是教師課前將學(xué)生按照座位分組，每4人一組，在學(xué)生自學(xué)完課文后要求學(xué)生按組共同討論在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)表自己對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的看法，加深自己對(duì)課文的理解。教師要求學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。小組的每一個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，教師可參與幾組討論并總結(jié)學(xué)生的看法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的看法有所偏頗可及時(shí)予以指點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師不需要講解自己的觀點(diǎn)，對(duì)課文只要有一個(gè)總體的把握即可，在傾聽學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)對(duì)正確的觀點(diǎn)加以吸收，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可提出來(lái)由全班同學(xué)討論后共同解決。在《祝?！分?，造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的根本原因是什么這一問(wèn)題很值得討論。教師可把這個(gè)問(wèn)題拋出，聽聽學(xué)生們的觀點(diǎn)。如果大家都覺(jué)得是封建禮教殺死了祥林嫂，那么教師可以提出祥林嫂自己有沒(méi)有責(zé)任、魯四老爺算不算殺死祥林嫂的兇手等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案都是教參上所沒(méi)有的，教師可根據(jù)學(xué)生的見解進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

四.良莠不分，一味肯定

有的青年語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的回答不敢加以指責(zé)，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)，哪怕學(xué)生提供了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握和思維的進(jìn)步。

“六步教學(xué)法”的第四個(gè)環(huán)節(jié)——答疑對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題頗有成效。答疑，就是教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中未能解決的問(wèn)題以及定向的重難點(diǎn)在講解課文的過(guò)程中予以提示或指點(diǎn)。答疑的形式多種多樣，可由同桌雙方互相提問(wèn)互相解答；也可以小組為單位，一個(gè)小組出題其他小組搶答；或由某一個(gè)同學(xué)出題，全班同學(xué)搶答；當(dāng)然，主要的形式仍然是學(xué)生提出討論過(guò)后仍然不能解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行全面細(xì)致的回答。學(xué)生互相答疑過(guò)程中教師可讓學(xué)生相互提問(wèn)相互評(píng)點(diǎn)，自己則充當(dāng)旁觀者和指引者的角色，不對(duì)學(xué)生的回答給予過(guò)多肯定或否定，一切交由學(xué)生自己進(jìn)行。隨著討論的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)《祝?！芬晃牡睦斫獠粩嗉由?，或許會(huì)有同學(xué)提出祥林嫂受到壓迫時(shí)是否抗?fàn)庍@一問(wèn)題。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各抒己見，說(shuō)清緣由和根據(jù)，意見不同者相互評(píng)點(diǎn)，教師只在必要時(shí)插上一兩句話，在最后總結(jié)一下學(xué)生的意見，而不評(píng)點(diǎn)任何一派的看法。

五.畫蛇添足，無(wú)端拓展

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，結(jié)果導(dǎo)致許多青年語(yǔ)文教師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端拓展延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，部分教師不能充分利用課本內(nèi)部資源進(jìn)行拓展延伸，總是在課本之外尋找拓展篇目，而且拓展的內(nèi)容也往往傾向于所授課文的人文性，忽視工具性，導(dǎo)致本末倒置且成效甚微。

這個(gè)問(wèn)題也可以根據(jù)“六步教學(xué)法”的第五個(gè)環(huán)節(jié)——自測(cè)來(lái)解決。自測(cè)，即本節(jié)課結(jié)束后或由教師出題或由學(xué)生出題以檢查課堂學(xué)習(xí)情況。教師在學(xué)生自測(cè)時(shí)可給學(xué)生增加要求，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)在課本內(nèi)找出運(yùn)用相同寫作手法的課文并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，如若有多篇課文都涉及到這一知識(shí)點(diǎn)，教師可對(duì)這些課文簡(jiǎn)要講解，實(shí)現(xiàn)“單元教學(xué)”的目標(biāo)。這樣就明確了學(xué)生尋找拓展篇目的方向和范圍，充分利用教材的內(nèi)部資源。學(xué)習(xí)完《祝?！泛?，教師可要求學(xué)生在教材內(nèi)部尋找運(yùn)用了肖像描寫的課文，并分析一下其中的肖像描寫有什么特色。根據(jù)教師的這一提示，學(xué)生不難找出教材中《林黛玉進(jìn)賈府》和《老人與?！愤@兩篇課文。教師可請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩篇課文中的肖像描寫，分析通過(guò)肖像描寫展示了人物的什么特色。

六.生硬模仿，貽誤課堂

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)比較時(shí)興討論法，有些青年語(yǔ)文教師在別的教師的課堂上發(fā)現(xiàn)這種方法頗有成效后就加以模仿，在自己的課堂不論問(wèn)題是否適合運(yùn)用討論法都組織學(xué)生進(jìn)行討論，把整個(gè)課堂的氣氛炒得熱熱鬧鬧，卻忽視了學(xué)生能否從討論中學(xué)到知識(shí)。而且部分青年語(yǔ)文教師熱衷于搞課本劇，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來(lái)一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿。可想而知，學(xué)生本來(lái)就膽小如鼠，加之又沒(méi)有受過(guò)什么專業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對(duì)于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。

如果課文中人物對(duì)話語(yǔ)言較有特色可要求學(xué)生搞課本劇，但不是任何課文都要表演，可把模仿的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行“六步教學(xué)法”的第六步——自結(jié)。自結(jié)，即學(xué)生回憶總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么、學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)、知識(shí)掌握情況如何等。教師可從優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)層次的學(xué)生中各找出一個(gè)代表，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及得失情況。如果學(xué)生在自結(jié)過(guò)程中覺(jué)得自己對(duì)文中某一句話或某一個(gè)人物特別有感覺(jué)，可要求學(xué)生就這一句話或這一個(gè)人物進(jìn)行模仿或表演，一方面可調(diào)動(dòng)課堂氣氛，另一方面也可讓同學(xué)對(duì)這句話或這個(gè)人物留下更深的印象。

“六步教學(xué)法”重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)自然就減輕了教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于青年語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)“六步教學(xué)法”不僅可以糾正自己在教學(xué)時(shí)踐中的錯(cuò)誤，也有更充足的時(shí)間總結(jié)自己的教學(xué)得失，搞學(xué)術(shù)研究，從而將“六步教學(xué)法”與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造最適合自己的教學(xué)方法。

余夢(mèng)醒，江蘇蘇州大學(xué)文學(xué)院研究生。責(zé)任編校：洪 鳴