開學(xué)伊始，聽了一節(jié)《一面》（蘇教版七（下））閱讀課。課的主要程序是這樣安排的：

一.整體感知課文，理清事情的“六要素”。

二.學(xué)習(xí)人物描寫方法。

1.先在文中找出三次描寫魯迅先生外貌的句子，并標(biāo)上序號(hào)，然后朗讀一遍。

2.填表，比較每次外貌描寫的異同。

遠(yuǎn)景 中景 近景

描寫

特征

寫法

三.了解魯迅精神品格——這些外貌描寫有什么作用？

四.總結(jié)（投影本文主題）。

五.課堂練習(xí)。

1.填充。

2.練筆：從不同角度描寫一個(gè)人的外貌，以體現(xiàn)他（她）的特點(diǎn)，突出人物的個(gè)性。（100字以上）

聽完這節(jié)課，引發(fā)了這樣幾點(diǎn)思考：

一.為什么非一課時(shí)不可？

不知從何時(shí)起，我們的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)好像是約定俗成了一種現(xiàn)象：無論什么樣的文本，無論什么樣的生源，無論是示范課、公開課、競(jìng)賽課、實(shí)驗(yàn)課還是家常課，無論想達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，大多是一課時(shí)完成！如果是諸如實(shí)驗(yàn)課、競(jìng)賽課之類受時(shí)間、地點(diǎn)等條件制約而文本、生源又可有所選擇的話，這樣做倒是情理之中的；如果是文本較深、生源較差而又是家常課，這樣做又是為了什么呢？就拿《一面》來說吧，在普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，普通的班級(jí)，面對(duì)的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)方式方法缺乏的學(xué)生，一節(jié)課完成教學(xué)是否匆忙了些？起碼是學(xué)習(xí)資源沒能充分利用！試想：在40或45分鐘里，對(duì)于很少有預(yù)習(xí)習(xí)慣甚至就沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的初一學(xué)生來說，讀一遍課文要多長(zhǎng)時(shí)間？讀順課文要多長(zhǎng)時(shí)間？讀熟課文要多長(zhǎng)時(shí)間？讀懂課文又要多長(zhǎng)時(shí)間？更何況學(xué)習(xí)此文編者還要求選段背誦呢？再說，學(xué)習(xí)這篇課文起碼有這樣幾點(diǎn)學(xué)生必須要弄清楚吧：寫了什么樣的“一面”；這“一面”有什么特別之處；作者想通過“一面”的描寫表達(dá)些什么；作者又是如何寫這個(gè)“一面”的；作者又是如何表達(dá)自己想表達(dá)的東西的。而這些又必須是“讓學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回”才能解決的，是需要“過程”的，是需要咀嚼體驗(yàn)的，絕非那種貼標(biāo)簽跑馬式走過場(chǎng)所能解決的。更何況還有必要的隨文隨機(jī)進(jìn)行的知識(shí)積累、思維開發(fā)、能力訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)等。當(dāng)然，諸如此類沒有必要在學(xué)習(xí)一篇文章中窮盡，也不可能窮盡，但，作為家常閱讀課，既然讓學(xué)生來學(xué)習(xí)該文本，我們就應(yīng)該充分利用該文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其是核心價(jià)值，“一本多得”豈不比“一本一得”更好！最起碼該得的一定要得吧！說真的，目前在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校類似現(xiàn)象還真的不少。究其原因，可能是我們的老師對(duì)我們的語文閱讀教學(xué)甚或是語文教學(xué)缺乏必要的理性思考，只是跟著感覺走——知“示范課”“公開課”之然，而不知其所以然！這是否也能說是導(dǎo)致我們語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的原因之一呢？即便算不上根本原因。因此，家常課，不一定非一課時(shí)不可！

二.如果非一課時(shí)不可，那該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？

如果受外界條件制約，或個(gè)人意志決定，所選文本必須一課時(shí)閱讀結(jié)束，我們就必須根據(jù)課標(biāo)要求，緊扣學(xué)段閱讀目標(biāo)，認(rèn)真研讀文本，從文本特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取能在一課時(shí)完成的能真正體現(xiàn)該文本核心價(jià)值的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于《一面》，蘇教版七（下）教參是這樣闡述的：“本文以飽含深情的筆觸，回憶了作者1932年秋天在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的情景，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的崇高品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情。”盡管這篇文章寫了魯迅，并三次描寫魯迅的外貌，但和那種用幾件事來表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)，刻畫人物的性格之類的寫人的記敘文還是有區(qū)別的。因此，本文可以視為“飽含深情”的敘事散文。這樣，要讀懂并講清楚《一面》，關(guān)鍵要弄清楚這樣兩個(gè)問題：其一，“一面”，表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的品格，抒發(fā)了作者怎樣的情感；其二，是如何表現(xiàn)魯迅先生品格的，是如何表現(xiàn)作者情感的。而這兩個(gè)問題，第一個(gè)是必須解決的，是解決第二個(gè)問題的基礎(chǔ)；第二個(gè)是必須且要重點(diǎn)解決的，是學(xué)習(xí)理解本文的重點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)。也就是說《一面》中可以有許多學(xué)習(xí)資源，而最核心的價(jià)值應(yīng)該就是這兩個(gè)關(guān)鍵問題，尤其是后一個(gè)問題。這完全取決于課標(biāo)規(guī)定的本學(xué)段的閱讀總目標(biāo)要求和本文文本的獨(dú)特的特征。于是，如果非得用一課時(shí)完成閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”（課標(biāo)語）。就應(yīng)該抓住“一面”的“不同尋常”處，重點(diǎn)探討：文章是如何表現(xiàn)魯迅先生“熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的崇高品格”的；是如何抒發(fā)“對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情”的。而且，從時(shí)間和容量上來看，還必須在課前做好充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先行自主閱讀文本，初步研討發(fā)現(xiàn)文章“在哪里表現(xiàn)”和“在哪里抒發(fā)”的。由此看來，在第一課時(shí)就進(jìn)行外貌仿寫是不恰當(dāng)?shù)?。就算要賞析外貌描寫，也應(yīng)把重點(diǎn)放在“為什么要寫”和“為什么這樣寫”上，以服務(wù)于對(duì)文本的“理解、感悟”，因?yàn)檫@是閱讀課。至于仿寫，至少應(yīng)該安排在第一課時(shí)以后，況且這里的肖像描寫是否適合用來仿寫也還值得推敲。再說，仿寫應(yīng)該是寫作，寫作和閱讀不能“雜糅”，只能“結(jié)合”。

三.究竟應(yīng)該如何處理“讀”與“寫”的關(guān)系？

讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)的傳統(tǒng)手法，如上面的《一面》閱讀教學(xué)課例中也安排了這樣一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)。這種手法對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的功效自不待言，尤其是在現(xiàn)如今的語文課堂教學(xué)中有浮夸之嫌的所謂的對(duì)話之風(fēng)盛行的現(xiàn)狀之下，很有大力提倡的必要。但在具體實(shí)施過程中卻存在一定的誤區(qū)。往往是閱讀與寫作雜糅，而不是讀與寫的“結(jié)合”。

實(shí)際上，“讀寫結(jié)合”可以分為兩類：一類是基于閱讀的寫作；一類是基于寫作的閱讀。

所謂的基于閱讀的寫作，即在閱讀過程中進(jìn)行寫的練習(xí)。如黃厚江老師在《孔乙己》的教學(xué)中，兩次讓學(xué)生動(dòng)筆“寫”：“下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手？要求：找一處，寫一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境?！薄跋胂瘢喝绻H眼看到他死，請(qǐng)你寫一兩句話，還必須寫他的手。不要長(zhǎng)，關(guān)鍵處就行了?！秉S厚江老師還在教學(xué)《我們家的男子漢》中讓學(xué)生這樣動(dòng)筆：“學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理?！焙鞯览蠋熯€提倡“課文作文”。她說：“課文作文是學(xué)習(xí)者以閱讀教材文本為依據(jù)，以文中信息為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想、想象、推理、整合、重組、改裝、評(píng)點(diǎn)后，寫出既與原文有關(guān)，但又不同于原文的新片段或新篇章的一種練筆途徑。類型有：擴(kuò)展寫、補(bǔ)白寫、續(xù)接寫、改式寫、賞評(píng)寫等。”胡老師說的這種例子很多，這里僅舉一例：《甜甜的泥土》——王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖溶化后，“呆呆地凝視著”，此時(shí)他可能想到了什么？請(qǐng)以第一人稱寫一段心理活動(dòng)。如這兩位老師的做法和說法，絕不是簡(jiǎn)單的讀寫相加或相糅，而是在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分的基礎(chǔ)上對(duì)文章的再研讀、再發(fā)現(xiàn)，是以“寫”促“讀”，是以閱讀為主線，在閱讀過程中穿插適當(dāng)?shù)摹熬毠P”，以促進(jìn)對(duì)文本的多角度深層次的理解感悟?yàn)槟康模⒉灰欢ㄒ非髮懽骷记傻挠?xùn)練與掌握，這就叫“基于閱讀”的寫作。

基于寫作的閱讀，即閱讀的目的是為了寫作。如一位老師開設(shè)以“詳略得當(dāng)”為內(nèi)容的作文訓(xùn)練指導(dǎo)課。首先，以故事“羅丹的雕像”為契機(jī)，師生共同引出衡量文章詳略的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)——圍繞中心；然后學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，閱讀短文《那一次，我真尷尬》，思考：1.結(jié)合文章內(nèi)容，說一說作者是如何安排詳略的。2.作者這樣安排詳略的理由是什么？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)要分析說明。3.作者是怎樣進(jìn)行詳寫的？師生研討后，老師又讓學(xué)生讀短文《冬日里的春風(fēng)》。這是一篇學(xué)生習(xí)作，其主要毛病是詳略不當(dāng)。老師要求學(xué)生進(jìn)行修改，并提示修改角度：1.圍繞文章中心，確定詳寫和略寫的內(nèi)容，刪去與中心完全無關(guān)的內(nèi)容。2.對(duì)詳寫部分進(jìn)行具體細(xì)致地?cái)⑹雒鑼?，?duì)略寫部分精練概括。接著學(xué)生開始寫作。這實(shí)際上這是一種模仿，不是模仿內(nèi)容，而是模仿作文的基本技法，也就是模仿“怎么寫”。要想模仿技法，得先去閱讀，通過閱讀，理解了文本的技法，才能去模仿。這里，閱讀的重點(diǎn)在“怎么寫”和“為什么這樣寫”上，尤其是“為什么這樣寫”。這里閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)作者的巧妙構(gòu)思及寫作技巧有所領(lǐng)悟，從而對(duì)作文的寫作內(nèi)容與方法加以思考，漸漸提高自己的習(xí)作水平，是一種“基于寫作”的閱讀。但有一點(diǎn)要注意：并不是可以置文章內(nèi)容的理解于不顧，因?yàn)槿魏涡问接肋h(yuǎn)都是為內(nèi)容服務(wù)的，任何成功的文章之所以用這種形式而不用那種形式，都是取決于內(nèi)容的。本文所引《一面》課例，其軟肋也就在這里：沒有認(rèn)真且準(zhǔn)確研讀作者為什么要三次描寫魯迅先生的肖像且是那樣地描寫，錯(cuò)誤地認(rèn)為三次描寫是體現(xiàn)魯迅的某種性格，某種精神，讓學(xué)生盲目仿寫。實(shí)際上，本文中三次描寫魯迅先生的肖像，并不是為了刻畫魯迅先生的性格，表現(xiàn)魯迅先生的精神品質(zhì)，而是為了表達(dá)作者“對(duì)魯迅的崇敬和憂慮之情”（教參語），至于從先生的這種外貌描寫中歸納出的“戰(zhàn)士”的形象，應(yīng)該是先生的實(shí)際生活行動(dòng)和別的人在別的什么文章中刻畫出后已經(jīng)早就貯存于人們的記憶中的，而從本文的字里行間看，是無論如何也看不出來的。至于你信不信，我反正信了。于是課例中最后的練筆真的有點(diǎn)驢頭不對(duì)馬嘴之嫌，其效果當(dāng)然也是甚微的——學(xué)生知其然，不知其所以然。

因此，真正意義上的讀寫結(jié)合，要么是基于閱讀的寫作，要么是基于寫作的閱讀，沒有中庸。中庸即相加，中庸即雜糅——閱讀課就是閱讀，寫作課就是寫作，最好不要雜糅。

管樹青，語文教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。責(zé)任編校：王 玲