筆者多次深入課堂聽課，從所了解閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，正如江蘇省著名特級(jí)教師徐宏壽老師在評(píng)課時(shí)所說(shuō)“太小氣了”——教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用，得體地引導(dǎo)學(xué)生閱讀上還有不少問(wèn)題，不少閱讀課仍然是傳統(tǒng)的篇章分析那一套，教師引導(dǎo)的指向還是束縛在從結(jié)構(gòu)入手，逐段分析，概括大意，歸納中心，總結(jié)特色的陳舊的框框之中，不僅教師教得累，而且學(xué)生學(xué)得也厭煩，積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，其后果必然是閱讀教學(xué)缺乏生機(jī)，閱讀能力難以培養(yǎng)，課堂教學(xué)效益受到嚴(yán)重的影響。

為了改變以上狀況，筆者就如何在“引導(dǎo)”上做文章，并著力在“變式引導(dǎo)”作了一些有益的嘗試，懇請(qǐng)各位方家指點(diǎn)一二。

“變式引導(dǎo)”，即打破程式化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的傳統(tǒng)方式，根據(jù)教材編排的一些特點(diǎn)，選好閱讀課文的“切入口”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。為求體現(xiàn)一個(gè)“變”字，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高課堂閱讀效益。現(xiàn)贅述如下：

一.從課文標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

文題是課文的窗口，通過(guò)窗口能窺探出文章的主要內(nèi)容。如果緊扣題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。請(qǐng)看引導(dǎo)閱讀《中國(guó)石拱橋》的設(shè)計(jì)：

1.同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪幾種橋？（引出石拱橋）

2.石拱橋是個(gè)什么樣子的橋？有什么特點(diǎn)（閱讀課文第1、2段文字回答）

3.中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？（閱讀課文第3段文字回答）

4.作者是怎樣具體舉例來(lái)說(shuō)明它的特點(diǎn)的？（閱讀課文中介紹“趙州橋”和“盧溝橋”的段落來(lái)解決）

5.中國(guó)石拱橋在解放后有著怎樣的發(fā)展？表明了什么？（閱讀課文最后一段文字解決）

這種圍繞文題設(shè)計(jì)教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生有的放矢地加以引導(dǎo)，收到了較好的效果。

二.從學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

可以大膽地說(shuō)，如果將每篇課文的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地解決了，這課的教學(xué)任務(wù)也就差不多完成了。然而在實(shí)際教學(xué)中，有許多老師并非如此，每教一篇說(shuō)明文，如果在教學(xué)中不把說(shuō)明對(duì)象、特征、順序、方法、語(yǔ)言等一一教到，總覺(jué)得不放心。其實(shí)，教材的編寫是有著它的序列性的，如果我們的教師把整個(gè)初中教材從根本上入手，了解整個(gè)初中語(yǔ)文課本的編排體系及教學(xué)要求，將所有的說(shuō)明文單元按照單元教學(xué)重點(diǎn)以及各課的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”來(lái)扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，那么整個(gè)初中語(yǔ)文階段的說(shuō)明文在教材中的要求是能夠達(dá)到的。同時(shí)，在教學(xué)中還可以避免重復(fù)甚至無(wú)效的勞動(dòng)。所以，開課伊始，便應(yīng)立足全冊(cè)教材，研究出本冊(cè)書的教學(xué)重點(diǎn)，再研究出單元的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而弄清本課的教學(xué)重點(diǎn)。緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)匕凑铡皩W(xué)習(xí)重點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，完成教學(xué)目標(biāo)。

如竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，在教學(xué)中，教師可緊扣“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，從作者介紹了“沙漠里哪些奇怪現(xiàn)象？”“這些奇怪的現(xiàn)象形成的原因又是什么？”和“這種示異釋疑的構(gòu)思有何作用？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，突出解決“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”就行了。至于說(shuō)明方法的多樣性以及說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等教學(xué)要求，就作為次重點(diǎn)——可以顧及，也可不涉及，因?yàn)樗麄冊(cè)趧e的說(shuō)明文里會(huì)作為重點(diǎn)來(lái)安排的。

三.從課文結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

課文結(jié)構(gòu)，應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程；從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

從課文結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是在學(xué)生初讀“感知”課文之后，設(shè)計(jì)教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)方面深入“理解”，這就完成了“精讀”的任務(wù)，為下一步“研讀”作了精心的準(zhǔn)備。這就有助于學(xué)生利用閱讀課文的“拐棍”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。

如學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序：課文以暴風(fēng)雨的漸次逼近為順序，作者是怎樣把海燕放在暴風(fēng)雨“來(lái)臨之前”——“逼近之時(shí)”——“即將來(lái)臨”三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行具體刻畫的？教者從處理這個(gè)事關(guān)課文結(jié)構(gòu)的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生研讀三個(gè)場(chǎng)面中有關(guān)海燕、烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電描寫的語(yǔ)句，體會(huì)暴風(fēng)雨來(lái)臨前黑暗的環(huán)境氣氛越來(lái)越濃烈的特點(diǎn)以及海燕的雄姿，從而歸納出海燕的性格特征；引導(dǎo)學(xué)生分析一些用得十分準(zhǔn)確的有很強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的意義和作用，如“卷集”“暗”“低”“壓”“抱”“甩”“摔”“怒吼”“燃燒”等等?！熬x”“研讀”交叉而有序進(jìn)行。

這樣設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生閱讀由淺入深、由易而難的解決了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又改革了程式化的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的閱讀積極性是會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

四.從課文中心句入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

許多課文都有著點(diǎn)明文章中心的句子（即中心句），從中心句出發(fā)，讀懂課文圍繞中心句寫了些什么，從哪幾方面寫的，自然會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著較為深刻的理解。

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文第一段文字的末尾寫道：“我確信‘敬業(yè)與樂(lè)業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門。”圍繞這一中心句可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

1.作者認(rèn)為什么叫做“敬業(yè)”？（閱讀第三段文字回答）；

2.作者認(rèn)為怎樣才能做到“敬業(yè)”（閱讀第四段文字回答）；

3.作者認(rèn)為什么是“樂(lè)業(yè)”？（閱讀第五段文字回答）

4.作者怎樣論述“樂(lè)業(yè)”的重要？（閱讀第六段文字回答）

5.閱讀課文第二段到第七段，思考本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就有了比較深刻的理解。類似這樣有中心句的課文還有《蘇州園林》（說(shuō)明文）《紀(jì)念白求恩》（議論文）等都可以采用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

五.從“探究·練習(xí)”入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

從現(xiàn)行教材編寫的特點(diǎn)來(lái)看，絕大部分課文后的“探究·練習(xí)”都是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有的還指導(dǎo)了閱讀思路。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)來(lái)閱讀課文。

如宗璞的狀物抒情散文《紫藤蘿瀑布》文后的“探究·練習(xí)”第一、二題就是針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一設(shè)計(jì)的。教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考：

1.課文開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。說(shuō)說(shuō)“我”為什么‘停住了腳步'，又為什么‘加快了腳步'。

2.理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一句的含義。

根據(jù)“探究·練習(xí)”一、二設(shè)計(jì)的這兩道題，可以讓學(xué)生在自讀文章時(shí)從“遭受了不幸而又花開得很盛的紫藤蘿花”身上悟出本文所蘊(yùn)涵的人生哲理，啟發(fā)學(xué)生能保持關(guān)注人生、自我砥礪的積極情懷。這種以小見(jiàn)大的寫法，體現(xiàn)了作者洞察自然、熟諳人生的深厚功力。

當(dāng)然還可以從“自讀提示”入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式等等，筆者只是企圖“拋磚引玉”，探究出更巧妙、更合理的“變式引導(dǎo)”來(lái)。

通過(guò)以上探究，筆者以為“變式引導(dǎo)”至少具有以下好處：

一.“變式引導(dǎo)”打破了陳舊的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。

巴班斯基在實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法體系中要求道：“從課的類型、任務(wù)及相關(guān)情況出發(fā)，合理選用和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式?！钡?，就目前課堂教學(xué)情況來(lái)看，不少課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式尚未合理選用和設(shè)計(jì)，有的閱讀課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式還沒(méi)有擺脫程式化的束縛，這樣，許多篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的課文教好教壞且不論，單是把課文內(nèi)容逐段分析一遍，也是費(fèi)時(shí)很多的。然而采用變式引導(dǎo)情況就不同了，如果運(yùn)用上述幾種“變式引導(dǎo)”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，有目的、有重點(diǎn)地閱讀課文了。

二.“變式引導(dǎo)”有助于學(xué)生探究心理的形成，是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和自學(xué)能力的一條有效途徑。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，其產(chǎn)生的前提是內(nèi)驅(qū)力，是探究心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生解決問(wèn)題的主觀愿望，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生作為被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而不注重去研究怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因而學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有解決問(wèn)題的主觀愿望產(chǎn)生，教學(xué)效果自然不好，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力了。而“變式引導(dǎo)”就可以改變這一弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

三.“變式引導(dǎo)”有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，健康成長(zhǎng)，是提高學(xué)生素質(zhì)教育的助推器。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！薄白兪揭龑?dǎo)”也承載著“載道”的使命，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，即教者通過(guò)“變式引導(dǎo)”搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有交流、表現(xiàn)甚至是宣泄的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、解放自我、鍛煉自我，認(rèn)可“我”的存在，發(fā)現(xiàn)“我”的價(jià)值，挖掘“我”的潛力，展示“我”的能力。從一個(gè)側(cè)面使學(xué)生學(xué)會(huì)了人際交往，改善了同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、理解、關(guān)心他人。而所有這些都有效地推進(jìn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

明代王廷相說(shuō)：“事雖易，而以難處之，未有不治之變；患雖遠(yuǎn)，而以近處之，未有不及之謀?！痹肝覀兊拈喿x教學(xué)能“登梯得路”！

梅友成，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：王 玲