著名學者葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”這就意謂著隨時都會有新的生成，那怎樣才可能有所生成呢？

一.生成的起點應該是正在學習著的孩子

無論什么學科，什么學段，教者都必須立足于孩子，生成的起點應該是正在學習著某一門學科的孩子。

導入新課的直接——“夏夜里，什么最美？”不彎彎繞，不設置多少空洞花里胡哨的開場白，干凈、利落。

孩子們的回答也告訴大家，最簡潔的最可以讓學生有收獲?！?組3號：我認為童年的夏夜里，月亮出來了，星星出齊了，柔和的月色灑滿籬笆小院的時候是最美的。我要讀出恬靜的感覺?！薄?組4號：母親忙了一天，很累了，洗完澡，換了一件白布褂子，摟著我唱起動聽的歌謠時最美好。我要讀出幸福的感覺。”“隨著教師柔和的語調，暗示性的導語作用，隨著一幅巨大的月夜情境圖的展開，孩子們那顆蠢蠢欲動的心漸漸平靜。在音樂的催化下，轉化為動情的讀和說，開始美妙的月夜之旅，享受文字帶來的多元感受。學生自發(fā)地一個接一個地站起來，和著悠揚的樂聲，娓娓地誦讀著……”（高亞琴《月光啟蒙》第二課時活動單《活動單導學實踐案例》第6頁）

提問的直白——“活動一：回顧課文，讀讀‘思念’。（默讀課文，畫出文中直接表達‘我’思念劉老師的句子。讀一讀，想一想；你讀出了什么？）”（直接表達著重號為原文所有）（李靜《教學任務為什么不能完成》《活動單導學實踐案例》第45頁）一句很直白的話，就讓學生進入深思的狀態(tài)，這完全符合初中學生的特點，直腸子，沒什么花花腸子．“簡單的‘三步走’活動設計，學生操作簡單，實效卻大大提高。學生經過了一個簡單的、真實的，由文字形象到情感體驗的、由簡單到豐富的學習過程。”（李靜《教學任務為什么不能完成》《活動單導學實踐案例》第46頁）

充足的時間——：“師：在同學們整體感知的基礎上，我們來做一件有趣的事情——品讀精妙，請把你認為寫得精彩的地方標注出來，再用朗讀把它的精妙之處表達出來。（學生自讀，標注，約8分鐘。）”“師：我們讀一篇文章，不僅要讀出它的精妙之處，更可貴的是上一個層次，要讀出問題，思考問題。請大家自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，有了心得，一起分享。自己不能獨立解決的，大伙集思廣益。（生閱讀，思考，提問，約5分鐘。）”（李鳳《<你一定會聽見的>教學實錄》）單是讓學生“思考”“閱讀”“提問”的時間達13分鐘，占45分鐘的35℅之多，我們不能不佩服李老師的大氣和大方，不像一些老師，擠占學生課外的時間，擠占學生思考、閱讀、動手的時間，學生在課堂上完全成了跟在老師后面忙個不停的陀螺，這樣的課哪有什么樂趣，哪有什么審美，哪有什么新的生成？

用語的鼓勵性——“試試看”，“不錯”，“還能更好嗎”，“你的看法和我差不多”……這些用語是潤滑劑，打消了孩子的顧慮，如果是一堂常態(tài)課，學生也許還不會怯場，如果是人頭攢動的大型公開課，學生可能會“猶抱琵琶半遮面”，吱吱唔唔楞半天，有了“試試看”，再加上“我也喜歡”，“還能更好嗎”，學生可能會大增表現(xiàn)欲，滔滔不絕不是不可能，信口開河也是常有的事，挺起胸脯有板有眼常常出現(xiàn)。一句句簡簡單單的話語，給了孩子定心丸，給了孩子前行的動力。

設計的層次性——“活動一：探究圓柱側面積的計算方法。例2 一種圓柱形的罐頭，它的底面積是11厘米，高是15厘米。側面有一張商標紙，商標紙的面積大約是多少厘米？（接頭處忽略不計）1.該怎樣求商標紙的面積呢？（以下有兩種研究方案供你選擇。方案A簡單一些，方案B研究得更深一點。建議：每組4-6號采用研究方案A，1-3號采用研究方案B。）（沈建嶺《活動單引起的風波》《活動單導學實踐案例》第146頁-147頁）活動單設計的層次性，保證了每一個學生不被排除在活動之外，有事做，能做好事情，能有成就感。從而愿意跟著老師走，愿意跟在活動單后面前行，攀登一個又一個新的高峰。

教學是科學，科學就要抓得準確，要準確抓住起點——正在學習著的孩子，孩子的生理、心理特點、認知特點，不可過分拔高，也不可過分低估孩子；教學又是藝術，藝術是審美的，藝術強調主觀感受，強調多樣性，多樣性的孩子、多樣性的文本、多樣性的生活為我們教學方式方法的多樣性提供了無窮可能。

一句話，教學起點應該是正在學習著的孩子，語文也不例外。

二.生成應該建立在學科特點之上

抽象思維強些的學科要體現(xiàn)思維之美，要培養(yǎng)學生的思維習慣，優(yōu)化學生的思維品質，形象思維強一些的學科要多一些體驗，多一些情感的激濁揚清。

以“團結合作，走向成功”的主題班會開始了，“我首先引導學生們做了一個小游戲——“吃糖”，要求學生直起手臂將糖送進嘴里，學生們一下子產生了興趣，紛紛照辦，可是誰也沒辦法將糖送入口中。接著，我又讓學生彎下手臂，將糖從背后送進嘴里，可不論他們如何嘗試，還是無法做到，一個個唉聲嘆氣，束手無策。這時，我講了一個《天堂和地獄》的故事，天堂和地獄的人生智慧不同，生存方式也就迥然不同。學生們一下子受了啟發(fā)，紛紛送入小組內其他同學口中，他們以合作的方式品嘗到糖果的甜蜜?！保ㄊY文樹《主題班會：在合作中學習“合作”》《活動單導學實踐案例》第157頁）這樣的班會，遠離了空洞的說教，讓學生有了深刻的體驗，學生就會覺得親切多了，一切就可以接受了。這就是體現(xiàn)了班會特點的真班會。

同樣一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程?！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，可以充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。

生成，一定要建立在學科特點之上。語文可以是落地無聲的片片雪花，可以是訇然中開的洞天石扉，可以是山泉的嗚咽，可以是奔流到海不復回的江河……語文的生成離不開語文。

三.生成應該是學生內省后結的果

學生從文本中從活動中獲得的精神營養(yǎng)，必須通過內化的過程才能轉化為自身素質，在促成內化的因素中，外力的推動是很重要的。老師要充分利用文本，適時創(chuàng)造交流的機會，努力營造內省的場。

提出新要求——“師：思考問題真全面。那么，記錄完數據是不是這個驗證的過程就結束了呢？生7：不是，還要和剛開始的猜想進行比較，然后再得出結論。師：是呀！得出數據只是一個過程，而通過數據發(fā)現(xiàn)了數學現(xiàn)象，這才是我們要做的事情?！保惥А锻队皟x“罷工”之后》《《活動單導學實踐案例》第163頁》）不全部否定，對已做的努力進行肯定，讓學生得到鼓勵，看到自己辛苦后的成果得到別人的認同，有一種喜悅，進而更愿意接受新的要求和希望，這當然也為內省提供了可能，提出新要求，又為內省提供了途徑，當然也許就有好的靈感生成了。

給出一種方法——“推行小組合作學習時，我安排了5個樂于助人的熱心同學跟她組成一個小組，主動對她進行輔導，她在同學面前表現(xiàn)的機會更多了，她也不再去獨處，課堂上變得更主動了?！保R震圣《給學生“成長”撐開一片藍天》《活動單導學實踐案例》第177頁）兒童具有天生的“群密感”“從眾性”，不喜歡獨處、孤僻，通過伙伴、小組、家長、群體等許多力量，形成合力、抱團前進，促使他人自省、內省。內省不是單純的冥思苦想，更不是簡單的閉門造車、閉目塞聽，而是思考——交流——分享——思考——上升——交流——分享的揚棄，是否定之否定的螺旋上升。一個人的思考是有限的，眾人的智慧是無限的。老師給出的方法，雖然看上去是局限于這一課，這一點，卻給了學生一種意識：內省和與別人的交流分享并不矛盾，反而是互相促進的。如果這種內省的方法能伴隨學生一生，那學生一定會受益無窮的，不斷的生成不再是空想，我們民族的創(chuàng)新自然也就多了許多。

來個不恥下問——“師：我來請教一個問題，你怎么理解文章的最后一節(jié)？作者為什么這樣結尾呢？”這倒讓我想起了一個物理老師的故事，他經常對班上的孩子們說，這個題目較難，我暫時還沒做出來，大家回去做，會了，明天就教教我。班上的許多孩子就是這樣在老師的不斷“請教”下邁上了一個又一個新臺階?！皫煟何襾碚埥桃粋€問題”，不是老師的隨口一說，而是老師的良苦用心，激發(fā)了學生的好勝心和上進心。試想，一個學生能做一個小老師，教教他的老師，他的內心是何等的喜悅啊。他在教他老師之前，他一定會一遍遍地思考，不斷地內省自己，還有什么不完善的地方，還有哪兒可以更好些，有沒有最優(yōu)化，沒有最好，只有更好。如此，老師一定會一個人偷著樂：認識自己，提高自己，完善自己，內省功不可沒。請看李鳳老師在一篇文章中寫道的：

“師：如果你微笑著看待世界，世界就會對你微笑。因為生活它就是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。你輕輕的笑，大聲的笑，這個世界，也跟你歡笑。”這樣精彩的總結源于學生的精彩回答，更源于老師的“請教一個問題”促進了學生的內省。（李鳳《<你一定會聽見的>教學實錄》）

老師通過一系列的方法有意識或無意識地引導學生在問題情境中悟出適于自我的解決問題的方法或人生哲理和永恒意義，從而發(fā)展了個體的能力、張揚了個體生命，給學生的再創(chuàng)造提供了可能和機會，內省后的生成這一碩果就遠不是海市蜃樓，而是可感可觸有體溫的實實在在的“果”。

以正在學習著的孩子為起點，采用符合學科特點的方法激發(fā)學生的內省意識從而養(yǎng)成多種美好品德的教學，它使得個體的精神世界與人類的精神世界相融合，生成出了許多新的意義世界，不斷擴大了個體原有的視界，教學活動已經變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學活動中體驗著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受，在生成中又有新的生成。

生成，并不遙遠，就在我們教育教學的點滴中。

仲彩燕，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：劍 男