摘要：《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，為實(shí)現(xiàn)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程要“引導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新”，發(fā)散性思維能力是創(chuàng)新能力的核心。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中通過運(yùn)用切合學(xué)生思維起點(diǎn)的分層教學(xué)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，突破學(xué)生思維盲點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自主探究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；盲點(diǎn)；自主實(shí)驗(yàn)探究

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的必要性和迫切性

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，為實(shí)現(xiàn)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程要引導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力。課程改革的主要目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)力。在高中新課程實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、突出課程的多樣性和選擇性的背景下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)應(yīng)該是多方面的。

傳統(tǒng)化學(xué)課堂上主要訓(xùn)練的是收斂性思維，培養(yǎng)的是集中思考能力，因而在實(shí)際的生產(chǎn)和生活中遇到問題和障礙的時(shí)候，學(xué)生慣性的集中思考往往顯得無能為力。發(fā)散性思維是一種以知識(shí)和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，是一種不受已有知識(shí)局限，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)影響，從各個(gè)不同甚至不合常規(guī)的角度去思考問題、探求不同甚至奇異答案的思維方法。這種思維方法要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性實(shí)踐為目的。其中很重要的一條，就是要為學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)能夠刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境。這樣，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生從多方向、多角度認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，使學(xué)生獲得思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和靈活性。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實(shí)踐

在講到高一必修1中硫酸的時(shí)候，會(huì)遇到這樣的問題：如何鑒別失去標(biāo)簽但外形完全相似的且所盛液體量也相等的濃硫酸和稀硫酸？學(xué)生很快回憶濃硫酸與稀硫酸的各種不同性質(zhì)。然后，根據(jù)各種不同性質(zhì)，提出各種方案。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

1.切合學(xué)生思維的起點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

根據(jù)學(xué)生思維起點(diǎn)不同，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)行不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生思維都始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如在鑒別濃硫酸時(shí)，我根據(jù)學(xué)生層次差異設(shè)計(jì)了兩套教學(xué)方案：（1）面對(duì)普通班的學(xué)生，我提出以下問題：利用濃硫酸的吸水性你可以提出哪些方案？利用濃硫酸的脫水性你可以提出哪些方案？利用濃硫酸的物理性你可以提出哪些方案？可以利用濃硫酸的哪些物理性質(zhì)？利用濃硫酸的強(qiáng)氧化性你可以提出哪些方案？濃硫酸和稀硫酸還有哪些不同？根據(jù)哪些現(xiàn)象或變化確定哪個(gè)是濃硫酸？（2）面對(duì)重點(diǎn)班的學(xué)生，如果按上述教學(xué)則達(dá)不到培養(yǎng)思維能力的目的，因此，我讓學(xué)生分析濃硫酸和稀硫酸有哪些不同之處，學(xué)生經(jīng)過分析討論，得出二者有以下不同：①濃硫酸具有吸水性；②濃硫酸具有脫水性；③濃硫酸具有強(qiáng)氧化性；④濃硫酸和稀硫酸的物理性質(zhì)有所不同?！搬槍?duì)二者的不同性質(zhì)，你可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)方案？”學(xué)生經(jīng)過討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)方案的可行性用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

2.點(diǎn)撥學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”，有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維具有探索性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，給學(xué)生視野和思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的且多角度、多層面的空間。但在課堂教學(xué)中學(xué)生思維往往處于模仿階段，恰當(dāng)點(diǎn)撥，起到四兩撥千斤作用，使學(xué)生豁然開朗。如在鑒別濃硫酸和稀硫酸時(shí)，學(xué)生們根據(jù)討論和實(shí)驗(yàn)探究，提出以下方案：（1）利用濃硫酸的吸水性。①膽礬法：分別取兩支試管，加入膽礬少許，再分別加入酸，晶體溶解溶液變藍(lán)色的是稀硫酸，晶體表面變白色的是濃硫酸。②露置法：濃硫酸具有吸水性，露置一段時(shí)間后，質(zhì)量增加的是濃硫酸。（2）利用濃硫酸的物理性質(zhì)。①稱重法：濃硫酸比稀硫酸密度大（98%的濃硫酸密度為1.84g/mL），故重的是濃硫酸。②粘度法：濃硫酸是粘稠的液體，而稀硫酸則接近于水的粘度，所以將試劑瓶拿起搖動(dòng)幾下，就可看出哪個(gè)是濃硫酸，液體較滿時(shí)可取少許于試管中振蕩。（3）利用濃硫酸的強(qiáng)氧化性。①鐵鋁法：分別取少許于試管中，加入鐵絲或鋁片，無現(xiàn)象的是濃硫酸，有氣泡出現(xiàn)的是稀硫酸。因?yàn)闈饬蛩嵩诔貢r(shí)可使鐵、鋁等金屬表面快速氧化生成一種致密的氧化膜而發(fā)生“鈍化”。②銅碳法：分別取兩支試管，加入銅片或木炭后，再分別加入酸，然后加熱，能夠產(chǎn)生刺激性氣體的是濃硫酸。（4）利用濃硫酸的脫水性。①蔗糖法：在小燒杯中加入約10g蔗糖，滴入1mL水后，再加入酸，能使蔗糖脫水炭化產(chǎn)生“黑面包”的是濃硫酸。②稀釋法：濃硫酸溶解于水放出大量的熱，故可在小燒杯中加10mL水，沿?zé)诼铀?，燒杯外壁溫度高的是濃硫酸?！斑€有不同方案嗎？”課堂一片沉默，似乎大家已經(jīng)絞盡腦汁了，“濃硫酸遇到易揮發(fā)的物質(zhì)的溶液會(huì)有什么現(xiàn)象？遇到飽和溶液會(huì)有什么現(xiàn)象？利用沸點(diǎn)你可以想到什么方法？二者如果遇到石蕊試紙會(huì)有什么不同現(xiàn)象？利用二者溶液中存在的微粒不同，你可以用什么方法？”學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣閃現(xiàn)出驚奇的目光，大家踴躍發(fā)言，新的方案一個(gè)接一個(gè)，教師也驚訝學(xué)生思維的開闊。

3.通過自主實(shí)驗(yàn)探究，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維

讓學(xué)生就某個(gè)問題通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)獲得結(jié)論，這對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)有良好效果。在鑒別濃硫酸和稀硫酸時(shí)，學(xué)生經(jīng)過討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的程序，并分小組實(shí)現(xiàn)探究、總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，歸納整理得出可行的結(jié)論。最后，得出還可以采用以下方法：（1）鹽酸法：分別取兩支試管，加入濃鹽酸，再分別加入酸，產(chǎn)生白霧的是濃硫酸。（2）結(jié)晶法：分別取兩支試管，加入飽和的硝酸鉀溶液，再分別加入酸，有白色晶體析出的是濃硫酸。（3）沸點(diǎn)法：硫酸是高沸點(diǎn)的酸，98%的濃硫酸沸點(diǎn)為338℃，故可取少許于試管中加熱，先沸騰且有大量水蒸氣產(chǎn)生的為稀硫酸。難以沸騰的是濃硫酸。（4）藍(lán)色石蕊試紙：變紅的是稀硫酸，先變紅，最后變黑的是濃硫酸。（5）電導(dǎo)法：取兩個(gè)碳棒作電極，插入酸中，電路中串聯(lián)上小燈泡，用兩節(jié)干電池構(gòu)成閉合回路，小燈泡發(fā)光且較亮的是稀硫酸，因?yàn)闈饬蛩嶂兴^少，絕大部分硫酸分子沒有電離，故自由移動(dòng)的離子很少，導(dǎo)電性較差。

在濃硫酸和稀硫酸鑒別的習(xí)題中，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)拓展和能力的訓(xùn)練，同時(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，是一道綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的題目。學(xué)生通過多角度、多方位發(fā)散性思考，深刻認(rèn)識(shí)到濃硫酸和稀硫酸的不同。因此，問題解決過程既是知識(shí)鞏固提高的過程，又是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，在問題解決的過程中，提高了學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，這種多樣化的解題方式，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能給對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生以更大的探索空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的思考

教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有良好的分析問題、解決問題能力。我努力在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)尋找途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、發(fā)散與收斂，提升思維品質(zhì)，從而更有效地提高課堂效果。

因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維要注意以下幾個(gè)問題：

1.發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)往往和開放性教學(xué)模式一起應(yīng)用，通過開放性討論學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深入理解。

2.發(fā)散性思維的培養(yǎng)主要依賴記憶中貯存的信息量，要特別注意加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的“雙基”教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的同時(shí)還要注重收斂性思維的訓(xùn)練。

4.教師應(yīng)注重用發(fā)展的和整體性的眼光去分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維，多角度地看待每位學(xué)生，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要打破思維的定式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。這樣，發(fā)散性思維才能有效開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

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（作者單位 浙江省嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)）