“作文難教”是不少語文教師發(fā)出的感慨，“作文難學”又是許多中學生共有的感覺，那么如何激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂寫、會寫，許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己多年的教學實際，簡單地談一談自己的心得體會，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來困擾著人們，使人們陷入了高消耗、低效率的困區(qū)不能自拔。課堂上教師指定“圈”“框”，把學生的思維完全囿于限制中，學生只是生搬硬套，語言干癟無生動形象之感，課后教師辦公桌上則堆起作文山，教師每天“搬山”不止，學生則由于教師不能及時反饋，早已將當時的寫作思路完全拋開，形成了作文教學的惡性循環(huán)，導致學生寫作水平提高緩慢，甚至停滯不前。

在課改的形勢下，作文教學面臨巨大挑戰(zhàn)，作為語文教師務必艱苦探索，跳出老套的怪圈，讓作文教學情趣盎然，充滿生機，給學生插上騰飛的翅膀，飛向寫作天堂。

那么如何達到這一目標呢？仁者見仁，智者見智，難以說盡。筆者具體做法如下：

一、結合課文巧練筆

我認為閱讀和寫作是語文學習中密不可分的兩方面，如能在教學中巧妙地結合，定會對學生的語文學習起到良好的促進作用。下面介紹幾種結合教材閱讀進行寫作訓練的簡便方法。

1.對句仿寫

每篇課文都有一些句式優(yōu)美、結構整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行仿寫，學會如何靈巧地用句組段，對寫作很有益處?？梢苑抡瘴闹斜扔?、擬人、排比等修辭手法的句子去寫；可以仿照先總后分、正反對比、由果及因等段落去寫?？傊褪菍W會借別人的瓶子裝自己的酒。例如《從百草園到三味書屋》一文中，描寫百草園景物時，用兩個“不必說”從整體勾勒對百草園的印象，充滿樂趣，用“單是”一詞由概括介紹過渡到局部詳寫，突出百草園趣味無窮，課畢讓學生用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。

2.局部補寫

在文中的某個地方補寫出相應的內容，為課文“添光加彩”?？梢詾樽h論補出合適的論據(jù)，如名言、事例等；可以為記敘補出合理的情節(jié)或細致的描寫；可以給敘述性的段落補上議論性的起始句或終結句；可以把概括性敘述補寫成具體的描繪。如為《孔乙己》一文補出孔乙己如何遭丁舉人毆打的情節(jié)；在《春》中補寫出一幅“春耕”圖。

3.設題編寫

根據(jù)課文中的人物或事件，假設一個話題，順著這個話題去編寫新的故事。例如《皇帝的新裝》中皇帝愚蠢、虛偽、昏庸，按這一性格，我設置這樣一個話題：《皇帝出訪聯(lián)合國》，讓課文中的皇帝在新的情況下表演新的故事。我們還可以將課文中的人物與其他人物結合起來，如《魯達與豬八戒競爭上崗》等。

4.換體變寫

就某篇課文設計出不同的題目進行不同體裁的作文練習。如結合《從百草園到三味書屋》一文，可以設計出三個作文題目來寫：《百草園簡介》寫成說明文；《在百草園中玩雪》將冬雪百草園一部分擴寫成一篇記敘文；《我看三味書屋的教育》，寫成議論文。學生完成不同的文題，就要從不同角度去理解課文，或歸納想象，或發(fā)表見解盡可能地得到各方面的練習。

5.抒寫體驗

熟讀課文，聯(lián)系自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。如《爸爸的花落了》中“我們是多么喜歡長高了變成了大人，我們又是多么怕呢！”你也可能有過這樣的感受，試結合自己的體驗談談：“我們”為什么極喜歡又害怕變成大人？

二、搭建橋梁，溝通生活與寫作

我在教學實踐中認識到，語文教學關鍵在于一個“活”字，教師要教得活，學生要學得活，把蘊藏在書本中的“活水”挖出來，把社會生活中的“活水”引出來。生活處處皆學問，一枝一葉總關情，關鍵是有善感的心靈。我時常讓學生以自己獨特的視角發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活中鮮活的生命，寫成日記并讀給大家共享。下面摘錄一段學生日記——《斗蛐蛐》。“放學回來，看見鄰居的孩子們在斗蛐蛐，他們將捉來的兩個大蛐蛐放入瓷罐中，拿個細竹條輕輕撥動它們的尾部，它們便如仇人見面般相互廝打起來。為使其戰(zhàn)斗更加兇猛，有時還將蛐蛐放在掌心掂掂。經(jīng)過一番鏖戰(zhàn)，勝者還往往高聲‘奏鳴’，慶賀勝利；敗者常常退位一隅，不鳴不動，于是比賽結束，優(yōu)勝劣汰，敗者反而有幸被小主人拋棄，回歸自然?！?/p>

“童心無暇，僅僅將斗蛐蛐看成一種游戲，我卻感到迷惑不解：它原本沒有權力之爭，理應和平相處，可是一旦遇到，竟莫名其妙地爭斗起來，甚至達到你死我活的地步，實在可悲。轉念一想，這豈止是蛐蛐的悲劇呢？人們不應從它們身上有所省悟嗎？”

我很注重拓展學生的視野。影視、流行音樂、網(wǎng)絡，與其讓他們“猶抱琵琶半遮面”還不如大膽地引入課堂，從藥家鑫的冷酷到張麗莉的無私，這些例子從學生筆底流淌出來，給作文帶來了青春與時代的氣息。

此外，我還給學生提供舞臺，“秀”出自我，批改作業(yè)時，用“放大鏡”尋找學生作文的優(yōu)點。因此學生作文“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

沐浴著課改的春風，我又開始了新一輪的嘗試，在寫作教學中迎難而上，銳意進取，爭取讓寫作教學成為學生心目中的最愛，讓學生在寫作的天堂高傲飛翔。

（作者單位 河北省三河市燕郊中學）