數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教學(xué)中，我們不僅對教材要準(zhǔn)確把握、到位理解，而且我們要以教材為依托，最大限度地發(fā)揮教材的功能，實現(xiàn)理性的超越，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、把握意圖，理解教材編寫的科學(xué)性

有限的教學(xué)素材凝聚著教材編寫者的心血，給教師留出了更多的空間與余地，為教師提供了寬松、開放的研究舞臺。我們要把握編寫者的意圖，讀懂教材，品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，有效地實現(xiàn)教學(xué)這一再創(chuàng)造的過程。

二、重組內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)資源的整合性

教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于教學(xué)內(nèi)容。由于祖國地域遼闊，城鄉(xiāng)差異顯著等，教材所提供知識的呈現(xiàn)方式很難適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校。這就要求教師在教學(xué)中要聯(lián)系實際，敢于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動和重組，敢于批判和超越教材，達(dá)到更新教材的目的。

1.拆分和合并學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于某些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的章節(jié)，我們就可以合理拆分知識點，鋪設(shè)學(xué)習(xí)的坡度，降低學(xué)習(xí)難度；對于相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度又不大，通過激發(fā)和引導(dǎo)，我們也可以合并學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適當(dāng)補(bǔ)充知識點。結(jié)合學(xué)生的差異性合理補(bǔ)充練習(xí)題，讓練習(xí)更具有針對性和層次性，滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

三、豐富教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化

教材的版面是有限的，這決定了它只能為教學(xué)活動提供一個范例，一個瞬間，供大家參考與借鑒。要使教學(xué)活動豐富并富有童趣，使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈性。教學(xué)中，對教材里不適宜的教學(xué)素材作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的例題，讓學(xué)生從原有認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)就會事半功倍。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化

教材提供的信息資源所呈現(xiàn)給學(xué)生的只能是靜態(tài)的畫面，這種呈現(xiàn)形式有的還需要學(xué)生去被動地理解畫面的意思，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生思考和探索，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。在教學(xué)中如何改變教材的呈現(xiàn)形式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的、有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境呢？這就需要我們借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、說故事等方式讓畫面活起來。

在新課程改革中，教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權(quán)也有責(zé)任對教材進(jìn)行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造。我們要靈活地使用教材，讓自己置身于課程之中，讓課程資源得到優(yōu)化。這將有利于知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)策略的形成，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，我們的專業(yè)素養(yǎng)也會得到提升，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

（作者單位 四川省石棉縣新棉鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)）