摘要：領域活動的學習材料是教師圍繞某一教育目標精心設計的材料，區(qū)域活動材料則豐富多樣，能滿足孩子的個性發(fā)展，挖掘每個孩子的潛能。如果將兩種學習材料有機地整合起來，進行優(yōu)勢互補，可以幫助每一個發(fā)展層次的幼兒獲得充分發(fā)展。

關鍵詞：領域活動；區(qū)域活動；學習材料；整合

皮亞杰發(fā)展理論認為：“兒童是在與材料的相互作用中獲得發(fā)展的。”因此，教師應創(chuàng)設并有效地利用材料，融知識經(jīng)驗于材料中，讓幼兒通過與材料的相互作用進行學習。領域活動的學習材料，往往是教師圍繞某一教育目標精心設計，操作方法的指向性強，結構好且比較單一，目的僅僅停留于幼兒對該學習內容的掌握。區(qū)域活動材料豐富多樣，幼兒能自由地選擇，自主地學習，它能滿足孩子的個性發(fā)展，挖掘每個孩子的潛能。如果將區(qū)域活動和領域活動學習材料有機地結合起來，進行優(yōu)勢互補，可以幫助每一個層次的幼兒充分發(fā)展，從而優(yōu)化和完善我們的學習課程。本學期我們對領域學習材料進行深入探究，在材料的操作方法、操作難度、探究角度、知識點的挖掘等方面進行層層深入的拓展，從而生成系列化的區(qū)域操作材料。

一、同一知識點不同區(qū)域材料的拓展

領域活動的學習材料是幼兒在教師統(tǒng)一指導下一起操作的學習材料，由于活動時間有限，幼兒對學習材料的探索往往不多，還有深入下去的需要。如果將這些材料發(fā)散式地延續(xù)到各個區(qū)域中，拓展出多樣玩法的區(qū)域材料，將會滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，使其活動向縱深方向發(fā)展。如，在開展數(shù)學活動“按顏色分類”時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒完全被所創(chuàng)設的環(huán)境感染，探索的積極性很高，到了活動結束時，幼兒的學習積極性還很高。為了進一步滿足幼兒探索的熱情，我們決定在各區(qū)域中創(chuàng)設相應的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒進一步探索。于是，我們在數(shù)學區(qū)創(chuàng)設了“顏色列車”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)車廂的顏色貼上相同顏色的圖形寶寶；在自理區(qū)創(chuàng)設了“果樹開花”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)樹干的顏色系上相同顏色的花；在美工區(qū)創(chuàng)設了“花兒朵朵”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)花瓣的顏色涂色。

二、同一知識點不同操作難度的拓展

在領域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┑膶W習材料往往是“統(tǒng)一式”的材料，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些能力強的孩子往往對老師提供的材料輕而易舉就學會了，材料對他們失去挑戰(zhàn)性，使他們有一種“吃不飽”的感覺，而一些反應慢的、悟性低的幼兒，由于時間不允許，則被迫終止。因此，我們可以在區(qū)域中提供一些較有挑戰(zhàn)性的或層次性的材料，讓他們繼續(xù)探索。因此，我們對區(qū)域學習材料的多元教育價值進行深入挖掘，嘗試從材料的操作難度上進行多個層次的拓展，由淺入深、由易到難，引領幼兒不斷地深入探索，同時也讓不同能力水平的幼兒找到自己能挑戰(zhàn)的材料，通過跳一跳就能摘到屬于自己的果實。如，以數(shù)學活動《感知數(shù)量》為例，隨著幼兒學習進程的發(fā)展，我們將這一材料拓展出四個遞進式的操作難度和操作要求。第一層次：我們投放了小貓圖片，貼有小魚的夾子，讓幼兒根據(jù)小貓肚子上圓點的數(shù)量夾上相同數(shù)量的小魚夾子，重點讓幼兒學習手口一致地點數(shù)。第二層次：我們用布和網(wǎng)布剪成的裙子形狀，并在上面分別貼有數(shù)字和圓點。讓幼兒根據(jù)上衣上的數(shù)字匹配圓點數(shù)量相同的裙子，讓幼兒學習數(shù)字與圓點的匹配。第三層次：我們又增投了“翻牌比多少”的材料，讓幼兒隨意翻起一張卡片，與同伴比誰卡片上物體數(shù)量多，讓幼兒感知多少和一樣多。這一系列不斷升級的挑戰(zhàn)使單一的領域活動學習材料變得多元化，持續(xù)地激發(fā)了幼兒的探索興趣，有效地促使幼兒在這一系列活動不斷擴充探索經(jīng)驗，提升探索能力。

三、同一材料不同探究角度的拓展

在研究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些領域學習材料往往蘊含著豐富的知識經(jīng)驗，是值得我們進一步挖掘和探索的。經(jīng)過我們的充分挖掘和探索后，一些領域學習材料在區(qū)域中繼續(xù)發(fā)揮它的教育功能，不斷生成新的探究角度，使幼兒對這些材料的探究由此及彼，層層深入形成網(wǎng)絡。

如，我們以數(shù)學活動《認識圖形》的學習材料為基點，在區(qū)域活動中提供了塑料圖形玩具，對其功能和玩法進行多角度的探究，多層次的生成和拓展，從最初的探索了解各種圖形的外形特征，到進一步引導幼兒按圖形或顏色分類。接著我們利用這些塑料圖形上有洞的特征，提供了線，讓幼兒按圖形或顏色有規(guī)律地穿線，最后拓展到讓幼兒通過想象將這些圖形拼擺成不同的物體。在此過程中，幼兒對各種圖形的外形特征有了更加全面的體驗和認識，還獲得了跨領域知識經(jīng)驗的建構，幼兒的想象力和動手能力也提高了。這種對同一學習材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整體性的發(fā)展。

作為教師，我們都知道活動中環(huán)境和材料的準備對幼兒游戲、學習的誘發(fā)作用和暗示作用是非常大的。而在整合性區(qū)域活動中，學習材料是孩子探究、學習和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標和內容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。在幼兒園，只有對區(qū)域活動和集體教育活動這兩種學習材料加以整合，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓每個孩子獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）