學(xué)習(xí)的過程其實就是“提出問題→研究問題→處理問題”。鑒于此，筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，特選小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計的生活性與層次性兩點為例展開探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題設(shè)定要與生活經(jīng)驗相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活，它是處理日常生活中遇見的問題的必要工具，所以，在教學(xué)實踐中應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)定與其生活經(jīng)驗相結(jié)合的比較熟悉的生活情境，讓他們感受身邊直觀、生動、具體的數(shù)學(xué)。如筆者引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“按比例分配”內(nèi)容時，就設(shè)置了學(xué)生比較熟悉的生活問題的情境：“老王和老李合辦了一家加工廠，創(chuàng)業(yè)時老王投資了3萬元，老李投資了2萬元，由于經(jīng)營得法一年下來盈利20萬元。那么大家想想：加工廠的利潤應(yīng)該怎樣分配才合理？給出恰當(dāng)?shù)睦碛?。我們還經(jīng)常遇到哪類需要按比例分配的問題，請舉例說明?！比绱藦纳罱?jīng)驗出發(fā)設(shè)計貼近學(xué)生生活的問題，最終讓學(xué)生對按比例分配的意義和計算方法理解比較深刻，達成教學(xué)目標(biāo)。

二、步步為營，數(shù)學(xué)問題要按學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定層次

教學(xué)實踐中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)分層次創(chuàng)設(shè)問題，這樣才能讓各個層次的學(xué)生都能積極參與，共同進步。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更深刻地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，展開了如下層層遞進的問題探究設(shè)定：4個0.1是多少？怎樣表達算式？4個0.01是多少？4個0.001又是多少呢？引導(dǎo)學(xué)生進行探討和研究并找出規(guī)律：積的小數(shù)決定于因數(shù)中小數(shù)的總和；筆者再讓大家分析0.8×3這類非特殊小數(shù)，筆者進行引導(dǎo)：我們能不能將這個算式表達成0.1×4這類特殊小數(shù)乘整數(shù)的計算呢？學(xué)生恍然大悟，最后寫出更復(fù)雜的2.59×5等讓學(xué)生根據(jù)算理，講解并計算出來。如此學(xué)生很容易就理解了小數(shù)乘整數(shù)的算理，突破教學(xué)難點，加深了印象。

總之，小學(xué)生處于心智發(fā)展初期，對于抽象的數(shù)學(xué)知識，我們應(yīng)從其熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)置層層遞進的問題，這樣才能啟發(fā)他們發(fā)散思維，探索新知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華鎮(zhèn)中心學(xué)校）