新一輪課程改革的不斷深入，給我們的教育理念、課堂教學(xué)工作注入了新的活力，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境。俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！鼻榫辰虒W(xué)越來(lái)越受到教師的重視，在新的教學(xué)理念下，教學(xué)情境有哪些作用？有哪些合理的形式及怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面就結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的設(shè)想和做法。

一、有效教學(xué)情境的作用

1.有效的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、獲得新知識(shí)，可提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。這有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.有效的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)由課內(nèi)向課外遷移，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)的形式

1.課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲

課前創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的探求欲。如，在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線定理及其逆定理時(shí)，先引入這樣一個(gè)情境問(wèn)題：元旦文藝晚會(huì)上，甲、乙兩位同學(xué)分別在A、B兩個(gè)位置進(jìn)行搶氣球游戲，當(dāng)老師把氣球放在直線MN的什么位置時(shí)，對(duì)甲、乙兩位同學(xué)才公平？

學(xué)生被這一現(xiàn)實(shí)的情境深深地吸引，從而積極地探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：到A、B兩點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在哪里？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

2.課中抓住創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，把情境和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種活動(dòng)，它能使學(xué)生在課堂上樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，并且使課堂氣氛活躍、歡愉。

3.課后創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能理解問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了“立體圖形的展開圖”后，設(shè)計(jì)了這樣的情境：班級(jí)元旦聯(lián)歡會(huì)裝飾教室，要懸掛色彩繽紛的小裝飾，其中需要各種各樣的小立體圖形，我們每位學(xué)生都要參與制作并進(jìn)行評(píng)比。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)。

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，從生活的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边m宜的教學(xué)情境總是跟動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系在一起。如在三角形三邊關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不同的木棒，然后在課堂中讓學(xué)生觀察三角形的三條邊之間有著怎樣的大小關(guān)系？是不是所有三角形的三條邊之間都有這樣的關(guān)系？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果是，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)然，僅僅通過(guò)活動(dòng)還是不夠的，教師再引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，得出猜想，最后用幾何道理進(jìn)行驗(yàn)證“兩點(diǎn)之間，線段最短”，故“三角形的兩邊之和大于第三邊”。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)認(rèn)真觀察、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論證明，最后得出科學(xué)的結(jié)論。

3.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望

新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在“數(shù)怎么又不夠用了”教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，它的對(duì)角線是多少厘米？”學(xué)生先是計(jì)算，很快就發(fā)現(xiàn)“沒有哪個(gè)數(shù)的平方等于2”，學(xué)生的思維進(jìn)入了批判和發(fā)現(xiàn)階段，開始尋找哪個(gè)數(shù)的平方等于2，先后經(jīng)歷了“沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2——沒有一個(gè)整數(shù)的平方等于2——沒有一個(gè)分?jǐn)?shù)的平方等于2”的探索過(guò)程，那么“究竟有沒有一個(gè)數(shù)的平方等于2呢，猜一猜這個(gè)數(shù)大概是多少”，學(xué)生繼續(xù)探索。在探索出這個(gè)數(shù)等于1.142…之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生給這種數(shù)起名字。經(jīng)過(guò)類比，學(xué)生猜應(yīng)該叫“無(wú)理數(shù)”。就這樣，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到“實(shí)數(shù)”。

實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境與提升課堂效率存在著正相關(guān)。我們教師要充分挖掘教材，善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著一種愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也得到了提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）