摘要：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，或是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。高效課堂應(yīng)該是教師學(xué)會設(shè)計、引導(dǎo)、評價和學(xué)生學(xué)會自學(xué)、思考、探究、提升的課堂。教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把課堂還給學(xué)生，使“課堂”變“學(xué)堂”，要做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動者。

關(guān)鍵詞：高效課堂；角色轉(zhuǎn)變；評價

隨著高效課堂新課改的不斷推進(jìn)，我校師生共同進(jìn)入了高效課堂的嘗試階段。經(jīng)過這段時間的實踐，我對高效課堂模式的認(rèn)識逐漸清晰起來。我認(rèn)為真正實效的“高效課堂”必須具備以下條件。

一、教師要充分地備課，學(xué)生要充分地預(yù)習(xí)

教學(xué)活動的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生如何學(xué)，如何有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，作為教師，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

這就要求教師首先要把握好每一節(jié)課的文本結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、由幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題如何設(shè)置等。教師要吃透教材和了解學(xué)生，要善于為學(xué)生搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題，而學(xué)生的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)要求我們做到“三講、三不講”。

三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

所以，這就要求我們教師要認(rèn)真鉆研教材，并且對知識點重新整合，編寫好導(dǎo)學(xué)案。只有精心編寫好了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言點以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會盲目。所以，教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，要確保導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，不影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效。

二、教師要有準(zhǔn)確的定位

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)、激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生自主參與課堂活動，親身經(jīng)歷新知識探究的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂與激情，感受文化之美，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，或是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把課堂還給學(xué)生，使“課堂”變“學(xué)堂”，要做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動者。教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的理解和運用。

三、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流與展示的機(jī)會

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一個“被動吸取知識、技藝、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化的過程”，而是一個“學(xué)生以一種積極的態(tài)度，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、內(nèi)化新知識，并積極建構(gòu)他們自己意義”的主動建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作、討論、交流等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過程，自主感悟，自主得出結(jié)論。

四、課堂要有有效的評價

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”教師對學(xué)生的積極評價，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的“魔棒”。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，客觀、公正地給予評價，更應(yīng)當(dāng)以鼓勵學(xué)生為主，尤其是對處于弱勢的學(xué)生，對于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，被孤立和被拒絕的學(xué)生，有過錯的學(xué)生……教師要給予他們更多的了解和幫助，在評價中要給予更多的激勵，通過給予他們更多的支持和鼓勵，使其感受到期望和信心。因此，教師飽含真情、恰如其分的評價語言是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。反之，教師的評價語言或方法、形式運用不恰當(dāng)往往就會在學(xué)生中產(chǎn)生不良的影響。

評價，作為師生交流的有效方式貫徹于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂的生命，是學(xué)生成長過程中的一根牽引他的紅線，使他學(xué)會看路、走路，并有勇氣一直健康地走下去。

總之，高效課堂應(yīng)該是教師學(xué)會設(shè)計、引導(dǎo)、評價和學(xué)生學(xué)會自學(xué)、思考、探究、提升的課堂。沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。作為教師，我們也應(yīng)該在教學(xué)反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，使高效課堂真正高效！

（作者單位 山東省單縣開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）