摘要：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，或是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。高效課堂應該是教師學會設計、引導、評價和學生學會自學、思考、探究、提升的課堂。教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把課堂還給學生，使“課堂”變“學堂”，要做課堂教學的組織者、引導者、互動者。

關鍵詞：高效課堂；角色轉變；評價

隨著高效課堂新課改的不斷推進，我校師生共同進入了高效課堂的嘗試階段。經(jīng)過這段時間的實踐，我對高效課堂模式的認識逐漸清晰起來。我認為真正實效的“高效課堂”必須具備以下條件。

一、教師要充分地備課，學生要充分地預習

教學活動的最終目標就是教會學生如何學，如何有效促進學生的發(fā)展。那么，作為教師，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。

這就要求教師首先要把握好每一節(jié)課的文本結構，它的總體構想、由幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、課堂時間如何分配、思考問題和訓練題如何設置等。教師要吃透教材和了解學生，要善于為學生搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題，而學生的預習是學習的起點。因此，我校領導要求我們做到“三講、三不講”。

三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學生自己已經(jīng)會了的不講；學生自己能學會的不講；老師講了學生怎么也學不會的不講。

所以，這就要求我們教師要認真鉆研教材，并且對知識點重新整合，編寫好導學案。只有精心編寫好了導學案，學生才能按照導學案上的學習目標、語言點以及預習作業(yè)去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真?zhèn)湔n，查閱資料，要確保導學案有利于學生預習好課本內容，不影響課堂教學，使得課堂教學更加有效。

二、教師要有準確的定位

教學的藝術不在于傳授知識，而在于引導、激勵、喚醒和鼓舞，讓學生自主參與課堂活動，親身經(jīng)歷新知識探究的過程，體驗學習的快樂與激情，感受文化之美，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的素質。

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，或是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把課堂還給學生，使“課堂”變“學堂”，要做課堂教學的組織者、引導者、互動者。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬學生的知識面，加深學生對知識的理解和運用。

三、教師要給學生自主學習、交流與展示的機會

現(xiàn)代心理學研究表明，學生學習的過程不是一個“被動吸取知識、技藝、反復練習、強化的過程”，而是一個“學生以一種積極的態(tài)度，調動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、內化新知識，并積極建構他們自己意義”的主動建構的過程。課堂教學中，教師應根據(jù)學生實際，引導學生通過動手操作、合作、討論、交流等方式，讓學生經(jīng)歷探究新知的過程，自主感悟，自主得出結論。

四、課堂要有有效的評價

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯處煂W生的積極評價，是促進學生素質提升的“魔棒”。所以，教師應該從學生實際出發(fā)，客觀、公正地給予評價，更應當以鼓勵學生為主，尤其是對處于弱勢的學生，對于智力發(fā)育遲緩的學生，被孤立和被拒絕的學生，有過錯的學生……教師要給予他們更多的了解和幫助，在評價中要給予更多的激勵，通過給予他們更多的支持和鼓勵，使其感受到期望和信心。因此，教師飽含真情、恰如其分的評價語言是促進學生發(fā)展的有效催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。反之，教師的評價語言或方法、形式運用不恰當往往就會在學生中產(chǎn)生不良的影響。

評價，作為師生交流的有效方式貫徹于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂的生命，是學生成長過程中的一根牽引他的紅線，使他學會看路、走路，并有勇氣一直健康地走下去。

總之，高效課堂應該是教師學會設計、引導、評價和學生學會自學、思考、探究、提升的課堂。沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。作為教師，我們也應該在教學反思過程中，不斷地提高自己的業(yè)務水平和駕馭高效課堂的能力，使高效課堂真正高效！

（作者單位 山東省單縣開發(fā)區(qū)實驗中學）