作為中國文學(xué)四大樣式之一的散文，以其平易輕靈的筆調(diào)、自由活潑的行文，向我們展現(xiàn)了身邊光怪陸離的世界。閱讀那一篇篇優(yōu)秀的散文，通過那充滿靈性的文字，我們似乎能穿越時空，感受到那一幕幕真切的場景，捕捉到那一段段舊時的記憶，體味到那種種哲人的思想。

粵教版把“散文”的教學(xué)專門作為高中選修課的一個板塊，那么，這樣一本精致的散文教材，我們應(yīng)如何教呢？可能不少教者生怕“浪費”了這一篇篇美文，從字詞謀篇到思想內(nèi)容，面面俱到……但是，篇篇文章都這樣教，到頭來，學(xué)生又確實學(xué)到了多少呢？我們應(yīng)該把這本散文選修課本的教學(xué)定位點定到哪里呢？

翻開《中國現(xiàn)代散文選讀》一書，全書共有16篇文章，作品時間跨度將近80年，作為讀者的學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文章的同時，相信他們更多的還是希望從這些優(yōu)秀的作品中學(xué)到語言，學(xué)到自己如何也能用筆記錄下他們思想的天空。

因而作為教者，我更多的是把學(xué)習(xí)作者如何“以言傳意”作為教的目的。在教散文選讀課時，針對每篇文章的特點，找準(zhǔn)一個小的切入點，直奔主題，來讀語言、來學(xué)語言、來寫語言！

如講《聽聽那冷雨一課》時，余光中先生在文章中用飽含深情的筆墨表達(dá)了他對祖國的思念之情。他的這篇散文不僅文字優(yōu)美，而且文化意味十足，可謂雍容華貴。于是在設(shè)計這節(jié)課時，我把作者如何傳達(dá)思鄉(xiāng)之情作為本文探討的重點，引導(dǎo)學(xué)生采用主動閱讀的方法，從看到題目后猜測文章的內(nèi)容開始，再到讓學(xué)生分析本文作者表意傳情的方法。

經(jīng)過初讀課文后，學(xué)生首先得出，作者善于采用身邊的事物來表達(dá)心中情，文中作者把自然界的雨景與自己內(nèi)心的情思巧妙地聯(lián)系起來，借冷雨來表達(dá)自己內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。題目的寫法不僅新穎，而且開篇就引人入勝。

那么，作者又是如何來表達(dá)那份難遣的家園之思的呢？在引導(dǎo)學(xué)生跟著那悠緩的樂曲一遍遍地品讀文章后，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，作者用詩意的語言通過對中國的書畫、詩詞、文字、音樂等中國傳統(tǒng)文化的描摹，把一個遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，孑然獨行的游子的思鄉(xiāng)之情淋漓盡致地表達(dá)了出來。

最后，我請學(xué)生試著用對稱的語句來概括文章的主旨，學(xué)生用“難遣的家園之思，難舍的文化眷戀”概括，不僅把握住了文章的中心，而且還概括了文章的寫法。

在余光中先生的筆下，我們深切地感受到了那情思與雨絲的交織中所抒寫的一位文化望鄉(xiāng)人的釅釅的鄉(xiāng)愁。

可能我們的學(xué)生沒有很豐富的閱歷，還不能完全體會作者的那份深情，但是文章“以言傳情”的寫法，學(xué)生可以略學(xué)一二了。

再如，在教《秦腔》一文時，那偏于西北一隅的震撼人心的秦腔，對于涉世未深的高中生來說，如果沒有切身的感受，是很難體會那質(zhì)樸而粗獷的秦地人民對秦腔的一片癡情的。因而，在教這一課時，我把教學(xué)重點定在學(xué)習(xí)文章場面描寫的語言上。

聽唱戲，可能學(xué)生不甚喜歡，也沒怎么聽過。不過，對于表演現(xiàn)場，學(xué)生還是有一定感受的，因而，我請學(xué)生把似曾相識的片段從文章中找出來，反復(fù)地讀，并用筆試著仿寫一下自己所熟悉的場面。

下面是原文的片段和學(xué)生的仿寫片段摘錄。

原文片段：一演出，半下午人就扛凳子去占地位了，未等戲開，臺下坐的、站的人頭攢擁，臺兩邊階上立的臥的是一群頑童……臺下就亂了，后邊的喊前邊的坐下，前邊的喊后邊的為什么不說最前邊的立著；場外的大聲叫著親朋子女名字，問有坐處沒有，場內(nèi)的銳聲回應(yīng)快進來；有要吃煎餅的喊熟人去買一個，熟人買了站在場外一揚手，“日”的一聲隔人頭甩去，不偏不倚目標(biāo)正好；左邊的喊右邊的踩了他的腳，右邊的叫左邊的擠了他的腰，一個說：狗年快完了，你還叫啥哩？一個說：豬年還沒到，你便拱開了！言語傷人，動了手腳；外邊的趁機而入，一時四邊向里擠，里邊向外扛，人的漩渦涌起，如四月的麥田起風(fēng)，根兒不動，頭身一會兒倒西，一會兒倒東，喊聲，罵聲，哭聲一片；有拼命擠將出來的，一出來方覺世界偌大，身體胖腫，但差不多卻光了腳，亂了頭發(fā)。

學(xué)生習(xí)作之一：

短促的預(yù)備鈴過后，課室里仍是鬧哄哄的。吃零食的備有紙巾，隨時準(zhǔn)備擦嘴；后排的叫前排的傳話給吃零食的，不要把味道弄到后面來；前排的回話說后排的可以選擇停止呼吸；小聲說話的叫大聲說話的聲音別那么大，大聲說話的說聲音小了聽不見；少數(shù)端坐著看書的用手碰了碰旁邊的，旁邊在睡覺的嘟囔了句“別吵！”又把頭扭過去睡，班長看到這一幕驚慌失措。

上述習(xí)作充分注意了原文中以“的”字短語和方位詞短語為特征的人物的寫法，把上課前的場面鮮活地展現(xiàn)了出來。

就這樣，我把秦腔改做了片段仿寫訓(xùn)練的教材，學(xué)生不但讀得韻味十足，而且寫起來興趣盎然，這比以前我們老師一味面面俱到地分析文章更具實效性。

在文字的密林中穿行，作為教者的我們應(yīng)該是學(xué)生栽種密林的引導(dǎo)者，以經(jīng)典作品作為典范，以“讀言悟意、以言傳意”作為教學(xué)目的。

作為中國文化的傳承者，我深感肩上的責(zé)任之重。希望通過自己的努力，讓學(xué)生的思想在課堂中涌動，讓學(xué)生生花的妙筆能在紙上劃動，讓動態(tài)美能在語文的課堂上流動。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（作者單位 廣東省深圳市觀瀾中學(xué)）