追求高效課堂，力求課堂效率最大化，已成為各個學校的共識，也是每位教師不斷追求的目標。生物學科在初中教學中是一門弱勢學科，面臨著每周課時少、課堂知識容量大、生物知識點零碎、課后復(fù)習時間極少等問題?，F(xiàn)階段生物學科還加強了邏輯思維能力和推理判斷能力的考查，而推理、判斷仍需建立在了解大量生物學事實、基本概念和原理的基礎(chǔ)上，即考試的難度已經(jīng)有所提高。如何在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高效課堂？在有限的時間內(nèi)，獲得事半功倍的效果？為此，筆者結(jié)合教學實踐嘗試對此做一些探討。

思考——是否要責怪學生

課堂是否實現(xiàn)高效，我們不能一味地責怪學生，必須反思我們的教育理念、教育過程和教學手段方法。

初中的生物課，相對而言學生還是比較喜歡的，不過真正用心去學的人卻不多。尤其是推行探究式教學的課堂后，學生參與度高，討論熱烈、課堂氣氛活躍。與此同時卻也發(fā)現(xiàn)，課堂上表現(xiàn)出來的活躍，與所教班級的優(yōu)秀成績卻并非存在一一對應(yīng)的關(guān)系。分析階段性學習檢測結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，不少學生仍存在著概念記憶不準確、知識點混淆等現(xiàn)象。簡單來說就是表現(xiàn)出課堂熱鬧，成績糟糕。所以，所謂的高效不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。高效課堂應(yīng)該以學生為主體，讓學生在一個快樂而快節(jié)奏的學習環(huán)境中學習，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，同時還要留下深刻的記憶。再配以適當?shù)木毩暎訌妼W生學習內(nèi)容的掌握，這就是我們想要的高效課堂。

應(yīng)對——相信學生能夠?qū)W習

學生是學習的主體，學生積極投入學習，注重學習方法，才能出色地完成學業(yè)。我們更應(yīng)該讓學生去講，讓學生進行分組討論，多開展生生互動，充分利用集體智慧。老師對學生的學習不能包辦代替，老師是學生學習的引導(dǎo)者，要相信學生能夠?qū)W習，能夠?qū)W習好，不要強迫學生學習，把知識硬塞給學生，而要放手讓學生學習，針對學生的學習表現(xiàn)及時教育、指引。并且還要時刻關(guān)注學生的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的習慣，指導(dǎo)學生的學習方法。

1.多設(shè)疑，引導(dǎo)學生

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎(chǔ)。設(shè)計問題要切合學生實際，設(shè)計符合學生實際，展示學生見過的情景。

2.課堂加強學生自學

生物學科在初中教學中是一門弱勢學科，學生課前基本沒有時間預(yù)習，所以只能在課堂加強學生的自學。通過一段時間訓(xùn)練后，有些學生課前會擠時間預(yù)習了，這是讓學生主動學習的一個可喜轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學生學習是今后的方向，是提高課堂效率的有力保證。

3.加強課堂內(nèi)記憶

現(xiàn)階段生物學科加強了邏輯思維能力和推理判斷能力的考查，但推理、判斷仍需建立在了解大量生物學事實、基本概念和原理的基礎(chǔ)上，記憶在生物教學中仍然非常重要。但生物課堂知識容量大，生物知識點零碎，課后復(fù)習時間極少，因此加強課堂記憶是實現(xiàn)高效的必由途徑。我們經(jīng)常會運用概念圖和思維導(dǎo)圖。從一個概念聯(lián)想到另一個概念，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，從而使眾多的識記材料有機地聯(lián)系為一個整體，以達到觸類旁通的效果。

諸如此類，在課堂教學時滲透口訣、歌謠、詩詞等語言藝術(shù)，語言凝練、生動有趣、通俗易懂，朗朗上口，可唱可讀易記誦，是學生學習生物的好幫手。

因此，學生在經(jīng)過記憶法指導(dǎo)后，更懂得如何將一些非理解性知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而改變了靠死記硬背的方法來掌握知識。也可以說各種記憶法的應(yīng)用更進一步促進了學生主動選擇合適的記憶策略。

4.獨立思，小組議

讓學生主動學習，給學生機會，讓學生享受學習的過程，才是學生會學，不可只是去灌輸。小組合作學習過程中還要特別注意給時間讓學生“獨立思考”，這是學生增長知識最重要的一環(huán)。尤其要重視過程，在分析實驗過程、需要思考有深度的問題時，讓學生充分思考與小組討論，提高學生參與度，效果才會得以提升。

5.練習反饋，經(jīng)常表揚

一些課堂中，當學生回答完問題后，卻得不到鼓勵，怕浪費時間，學生的情緒得不到補給與支柱；在完成練習時沒有及時反饋，只是按老師認為的去點評。適當?shù)墓膭钍怯腥ふn堂的延續(xù)與發(fā)展，誰都需要鼓勵與表揚，有鼓勵才有動力。關(guān)于拓展，以前我們只是認為一些難的題目學生不會了，當講解完后進一步拓展這題，是可以加深理解的，但這樣做，學生反而會覺得更難了，這就嚴重打擊了學生的學習積極性。

“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！弊鳛橐幻處煟龑?dǎo)學生走上一條善學的道路，學生善學就能學好。在教學第一線中常思考、常記錄、常反思與設(shè)想，多站在學生學習的角度進行換位思考，多研究發(fā)生在教學中的事件，相信學生能夠?qū)W習，一步一步地向高效課堂進發(fā)。

參考文獻：

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[2]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004（16）.

[3]王躍.高效課堂的101個細節(jié).廣東高等教育出版社，2009-03.

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅城中學）