摘要：探索了如何將領(lǐng)域活動“組織交流、提煉歸納”指導(dǎo)策略融合應(yīng)用于區(qū)域活動中，并將其細化為師幼間互動交流、提煉歸納經(jīng)驗及同伴間互動交流、歸納問題的解決方法這兩種指導(dǎo)策略，以更好地發(fā)揮這個指導(dǎo)策略的優(yōu)勢，更有效地提高幼兒區(qū)域活動的水平。

關(guān)鍵詞：組織交流；提煉歸納法；區(qū)域活動；融合

幼兒個體的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是置身于群體互動的社會情境之中。幼兒認知的發(fā)展也深受成人同伴的影響，其中教師的適時介入是非常重要的。我們在組織領(lǐng)域活動中經(jīng)常采用組織交流、提煉歸納的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)孩子將在本次活動中所獲得的經(jīng)驗進行交流，教師對這些經(jīng)驗適時進行提煉、歸納，幫助幼兒進一步提高認知水平。本學(xué)年，我們將領(lǐng)域活動的組織交流、提煉歸納的指導(dǎo)策略融合應(yīng)用于區(qū)域活動中，并將其細化為師幼間互動交流、提煉歸納經(jīng)驗及同伴間互動交流、歸納問題的解決方法這兩種指導(dǎo)策略，以更好地發(fā)揮這個指導(dǎo)策略的優(yōu)勢，更有效地提高幼兒區(qū)域活動的水平。

一、師幼間互動交流、提煉歸納經(jīng)驗

在領(lǐng)域活動中，師幼之間和幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學(xué)活動的一個重要特點，也是教學(xué)活動對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的重要方面。我們將這個交流、歸納的指導(dǎo)策略在區(qū)域中進行使用，能使幼兒將操作中所獲得的零散、點滴的經(jīng)驗得到及時交流、分享，并能歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)里，我們提供了各種大小、顏色不同的幾何圖形，引導(dǎo)幼兒按一定規(guī)律給圖形排序。羽軒、逸霖來到區(qū)域里，他們選了一條長條形的腰帶底板，開始用圖形裝飾起來，羽軒選擇不同顏色的圓形是按一紅一綠一紅二綠一紅三綠的順序排列的；逸霖的圖形彩帶是按兩個圓兩個方形兩個圓兩個方形重復(fù)有規(guī)律排序的。羽軒先排完一條后，很高興地對我說：“我排完了。”我說：“你試著再排一排，看看有其他排的方法沒？”他們繼續(xù)進行裝飾腰帶，羽軒又裝飾了一條，是按大小及顏色規(guī)律排序的，逸霖這次再裝飾一條，是按圖形規(guī)律排序的。從幼兒的操作中我們發(fā)現(xiàn)，由于大班幼兒已經(jīng)積累和建立了按有關(guān)物體在顏色、形體和數(shù)量等特征差異進行排序的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，因此，在操作中他們能應(yīng)用自己的經(jīng)驗積極地探索不同規(guī)律的排列，但在排序中，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒能選擇圖形的一個、兩個特征進行排序，但規(guī)律變化不大。為了讓幼兒分享排序經(jīng)驗并總結(jié)兩種或兩種以上物體間隔排列的規(guī)律性經(jīng)驗，促進幼兒思維能力、分析能力和概括能力的發(fā)展，我引用了交流、歸納的指導(dǎo)策略，通過請幼兒互相交流自己的排序方法，共同分享、感受有規(guī)律排序的多樣性。如，在剛才這個例子中，我將他們的作品排在一起，請他們介紹自己排序的方法。羽軒指著自己裝飾的腰帶說：“我這一條是按顏色，還有數(shù)量遞增的規(guī)律，這一條是按大小、顏色規(guī)律排的。”逸霖說：“我一個是按兩個圓兩個方形兩個圓兩個方形排的，還有按一個三角形，一個圓形排的?！彼麄冊谙嗷ソ榻B中體驗著操作成功的快樂，并互相分享了同伴的排序經(jīng)驗。接下來，教師提出問題：“還有什么按規(guī)律排序的方法？”運用同伴間的交流討論，讓幼兒得到更多的經(jīng)驗，最后通過師幼共同歸納，得出排序的規(guī)律一般可以分成哪幾大類，提升“排序”的知識經(jīng)驗，獲得有益的啟發(fā)，從而不斷完善自己的知識。最后的探究操作，充分發(fā)散了幼兒的思維，激發(fā)起幼兒繼續(xù)探索排序規(guī)律的興趣。

二、同伴間互動交流、歸納問題的解決方法

同伴間的交流討論法是幼兒對自己探索后的另外一種表達形式。在交流討論中，幼兒可以暢所欲言，用語言和作品講述自己在活動中的經(jīng)歷、理解和想法，并相互了解彼此的活動，提出困惑和問題。在這個過程中，他們能吸納別人的經(jīng)驗，并共同運用自己的經(jīng)驗來解決游戲中出現(xiàn)的問題。如，在結(jié)構(gòu)區(qū)中六位小朋友鋪好地板塊后，一人搶占一些積木放在身邊。柏洋搭好一座“亭子”，一轉(zhuǎn)身，不小心就將亭子碰倒了，而倒下的積木又剛好碰到了宇翔蓋的房子，宇翔的房子也倒下來了。魏晨很小心地搭了座四層小樓，正要慶祝成功，可搭長廊的竟淞少了一塊長條積木，他從魏晨搭的小樓邊走過，從積木筐中尋找到積木，可經(jīng)過魏晨搭的小樓時積木碰倒了小樓，小樓一下子倒了下來。佳茵在蓋樓房時，少了幾塊圓柱體的積木，她看見魏晨面前有好幾塊圓柱體積木，向魏晨要，魏晨卻不給她。結(jié)構(gòu)區(qū)中，告狀的聲音一個接一個，游戲結(jié)束時，沒有一個成品的作品可以展示。在這個案例中，我們看到幼兒由于不能很好地遵守區(qū)域規(guī)則，在活動中碰到了困難。這時，教師沒有急著幫忙解決問題，而是引導(dǎo)幼兒通過交流討論，自主尋找解決問題的措施，并進行歸納小結(jié)。在案例中，教師將問題“為什么沒有作品可以展示？”拋給幼兒后，他們積極地尋找自己在活動中出現(xiàn)問題的原因，接下來教師又鼓勵幼兒運用經(jīng)驗解決“怎么做”。幼兒在討論中得到了多種答案?！胺e木要放在筐里，不能一下子拿一堆放在身邊，需要什么才拿什么?！薄澳梅e木時要從旁邊走，不能從小朋友搭好的房子中穿過?！薄懊總€小朋友找一個位置，不能擠在一起?！薄胺e木要大家一起用?！痹谟懻撝?，幼兒共同調(diào)整并歸納小結(jié)出明確的區(qū)域活動規(guī)則，解決了在活動中出現(xiàn)的問題。從這個案例中，我們可以看出，在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒操作中出現(xiàn)問題時，“交流討論”指導(dǎo)方法的應(yīng)用能處理好教師“教”與幼兒“學(xué)”之間的關(guān)系，幼兒在交流和討論的過程中，思維處于積極狀態(tài)，他們充分思考、互相啟發(fā)，并品嘗成功的喜悅。

（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）