教材是核心教學(xué)資源，新課程理念下，教師“不是教教材，而是用教材去教”“要大膽地、有創(chuàng)造性地使用教材”，然而，這些新理念需要教師有更高的研讀教材和概括知識(shí)體系的能力?？v觀各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，雖編排體系不盡相同，但課文類型大致可分為功能型、結(jié)構(gòu)型、情境型、信息型和混合型五類。而情境型課文是小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)較多的課文類型，在教學(xué)中教師選擇的方法如果不正確，會(huì)導(dǎo)致課文情境的完整性遭到破壞、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)效率低下、知識(shí)技能訓(xùn)練得不到落實(shí)等現(xiàn)象。因此，教學(xué)課文之前，需先分析課文的類型，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和程序，只有這樣才能保證教學(xué)取得良好的效果。下面筆者就情境型課文的教學(xué)方法談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、情境型課文的特點(diǎn)

課文情境性強(qiáng)，對(duì)話內(nèi)容有較強(qiáng)的情節(jié)性和一定的趣味性；新單詞較零散，不在同一詞域內(nèi)，功能性詞語(yǔ)或用語(yǔ)較多，語(yǔ)言重點(diǎn)重復(fù)性不大，可替換性不強(qiáng)；具有一定的可表演性。

二、情境型課文的教學(xué)要求

1.能理解課文內(nèi)容——聽、讀課文后能完成一些聽力和閱讀理解的任務(wù)。

2.能在情境中理解、聽、說(shuō)、讀課文中的新詞句以及功能用語(yǔ)。

3.能流利地（分解色）朗讀課文。

4.能表演課文，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能根據(jù)相關(guān)情境創(chuàng)編課文并表演（彈性要求）。

5.能讀懂與課文內(nèi)容相關(guān)、程度相當(dāng)?shù)拈喿x材料。

三、情境型課文教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引生入境

情境是語(yǔ)言的靈魂，情境型課文無(wú)論是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，還是以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，都具有完整的語(yǔ)言情境，教學(xué)此類課文，要結(jié)合課文情境選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒄Z(yǔ)篇情境形象化，讓語(yǔ)篇中的人物、場(chǎng)景、故事在學(xué)生頭腦中形成立體形象。整節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)完整的大情境，而大情境是由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的小情境構(gòu)成的。小情境按照一定的邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)個(gè)情境中感受語(yǔ)言意思，體會(huì)語(yǔ)言用法。

2.滾動(dòng)呈現(xiàn)，攻克難點(diǎn)

情境型課文的功能語(yǔ)或用語(yǔ)較多，生詞又比較零散，整體呈現(xiàn)課文，學(xué)習(xí)難度比較大。因此，情境型課文的呈現(xiàn)，可采用一段有聯(lián)系或有情節(jié)的情境把新詞串起來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中先學(xué)習(xí)新詞，再緊扣對(duì)話情境或按對(duì)話順序分層呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以滾雪球的形式逐步呈現(xiàn)完整的課文內(nèi)容。這種呈現(xiàn)方式既降低了學(xué)習(xí)難度，又不破壞課文的情境。

3.講練結(jié)合，突出重點(diǎn)

情境型課文因?yàn)楣δ苷Z(yǔ)和新詞多，教師在備課時(shí)一定要了解本節(jié)課知識(shí)的來(lái)龍去脈和在整冊(cè)書中的地位，明確教學(xué)重難點(diǎn)；分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異等，并以此為依據(jù)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要遵循講練結(jié)合的原則，讓學(xué)生明確語(yǔ)義后，再進(jìn)行一定的機(jī)械操練和意義操練，適當(dāng)?shù)牟倬氈笤賱?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。

4.搭建支架，情境表演

情境型課文要求學(xué)生能夠表演課文，學(xué)生是否能順利表演課文，取決于教師能否為學(xué)生搭好課堂支架，教師的真正價(jià)值體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與支持，為學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系、搭建腳手架。為學(xué)生表演課文搭建支架的方法很多，其中板書是最簡(jiǎn)便有效的一種，好的板書簡(jiǎn)單明了，能恰到好處地呈現(xiàn)課文脈絡(luò)和重難點(diǎn)，學(xué)生順著板書提供的線索，就能順利表演課文。圖畫或簡(jiǎn)筆畫也是有效的方法，好的圖畫能像連環(huán)畫一樣展現(xiàn)課文情節(jié)，鮮活的課文場(chǎng)景能讓學(xué)生復(fù)溫課文的故事情節(jié)，使表演難度大大降低。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸脫離支架的幫助，自如地、創(chuàng)造性地表演課文。

5.適當(dāng)輸出，鞏固應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須經(jīng)歷語(yǔ)言從輸入到輸出的完整過(guò)程，在充分輸入的基礎(chǔ)上，必須有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出，只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、掌握技能。因此，學(xué)習(xí)完課文之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合本課語(yǔ)言知識(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中充分運(yùn)用、體驗(yàn)本課重難點(diǎn)。情境任務(wù)的難易和占用的時(shí)間依教學(xué)情況而定，如時(shí)間不允許或?qū)W生達(dá)標(biāo)不是很理想時(shí)，可在下課時(shí)進(jìn)行。

本文總結(jié)的是小學(xué)英語(yǔ)教材中情境型課文教學(xué)的一般程序和方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)策略，不能一概而論，以上所述僅供同行參考。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)安縣教研室）