一、背景

2012年5月8日，我在本校初二（1）班上了一節(jié)主題班會課，授課主題是《謝謝您對我的愛》。這一課教學內容較抽象，學生往往缺乏親身體驗，這一活動的目的是為了增強學生對感恩的認識，激發(fā)學生的感恩之心，增加課堂情趣，為了讓學生找回失落已久的那份感恩，上課前，通過家長會讓家長先填一張對自己孩子的調查表，包括孩子的喜好、生日等，為開好主體班會做了良好的鋪墊。一張調查表很普通，可就是這張普通的調查表在它該出現的時候出現了，在它該發(fā)揮作用的時候發(fā)揮得淋漓盡致。就是這樣一張調查表在主體班會召開的過程中，在學生的心靈深處留下了深深的烙印，引起了強烈的心靈震撼。

二、教學過程

這節(jié)主題班會設計為《謝謝您對我的愛》，用學生的話說就是關于母愛或媽媽我愛您等等。課前舒緩優(yōu)美的和母愛有關的音樂把學生帶進對母愛流淌的記憶長河里。這輕柔的音樂就很自然也很溫馨地導入班會主題：《謝謝您對我的愛》。班會主要環(huán)節(jié)設計為：

1.我們怎樣來到這個世界

在母親那種撕心裂肺的劇烈疼痛中，我們來到了這個世界。師生共同觀看視頻《分娩》，理解“誰言寸草心，報得三春暉”。學生那種心痛的表情，對母親的疼愛之情瞬間就流露在自己的臉上，現場是那樣的靜；有些學生已經捂上了臉，不忍觀看疼痛中的母親；不少學生已經淚流滿面。在這樣一種情景中，學生流著淚抒發(fā)了自己的真情實感！我又請觀看過程中捂臉的學生談談感受，使情感體驗達到了高潮！學生發(fā)自內心地說出了最想對媽媽說的一句話“謝謝您對我的愛”，這也是來自學生心靈深處的吶喊！

2.我們怎樣長大

伴隨著優(yōu)美的《致愛麗絲》，我和學生一起欣賞孩子成長過程中不同時期的成長圖片，共同感受了我們都是在媽媽的愛、庇護、疼愛、關愛中長大，傾聽了，來自父母愛自己的故事，講了自己愛兒子的故事，抒發(fā)了真情實感，也讓我們感悟到大愛無邊。

3.我們叩問心靈

主體班會一步步地向學生實際靠近。我給每位同學發(fā)了一張學生調查表，調查對自己父母的了解情況。最讓我難忘的是王婷的調查表，發(fā)這張表時，她和大家一樣不以為然，以為隨便填填，沒什么了不起，低著頭，寫上幾個字。但是，思考的時間要比填寫的時間多。班會結束后她告訴我：“填到父母生日時猶豫了，只是模糊記得父母的生日，再詳細就不知道了，我空下這一行！接著到了父母喜歡吃的飯菜，愣住了！在記憶中父親吃的總是我不愛吃的，母親同樣也是。于是填下了‘無’！后來又看到了父母喜好這一欄，我真的再也找不到合適的理由了。這時看到老師放在桌上的一張單子，上面有媽媽填的我的生日、我的喜好、我最喜歡吃的菜……我終于忍不住，淚水決堤而下?！?/p>

4.我們怎樣愛媽媽

主體班會在我們怎樣愛媽媽的豪言壯語中結束，在學生的心靈深處烙下了深深的印跡！

三、分析與反思

建構主義學習理論認為：教育的過程不是受教育者被動地接受教育，而是積極地建構受教育的過程，在學校里，教育不是教師向學生傳遞教育的過程，而是學生主動建構知識結構的過程。我在平時的教學中，能夠以建構主義理論為指導，積極地探索主體班會課堂教育改革實踐。對于感恩教育這一問題，常規(guī)的教學直接把感恩教育呈現給學生，或通過一些事例得出。但我覺得這樣太抽象，不夠感性，根據建構主義學習理論，結合新課程理念，通過班會前的家長會由家長填寫調查表的方式，這樣對學生感恩教育的效果肯定深刻、牢固，持久。課堂上同學們的情緒都被調動起來，課堂氣氛十分熱烈，引起了強大的心靈震撼，很好地完成了教學目標。

1.身邊的資源是創(chuàng)設問題情境的源泉

根據建構主義理論：學習的過程是學習者積極地建構知識的過程，要實現學生知識的建構，就要創(chuàng)設一定的豐富多彩的問題情境，讓受教育者利用原有認知結構中的有關經驗去同化當前受教育的新感受，從而達到教育實質意義的建構。感恩教育是我們中學思想教育的一部分，“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，學生最熟悉的父母的愛是自己身邊處處存在的，看得見，摸得著，甚至有的就發(fā)生在自己身上。因此，在主題班會的教育中應充分利用身邊的資源，接近學生的經驗，這樣創(chuàng)設出來的問題情境才有親切感，才能引起學生的共鳴，才會營造出良好的課堂氛圍。同時，在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應根據學生的實際情況，對既有課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，同時教師也要把自己的行為與學生活動緊密聯(lián)系起來，與學生一道共同參與問題情境的設計。這樣才能調動學生的積極性，讓學生感受到受教育的樂趣，《謝謝您對我的愛》這節(jié)主題班會課能夠引起學生強烈的共鳴就是很好的例證。

2.在教育中突出以學生為中心，發(fā)揮教師的指導作用

建構主義理論倡導的學習方法是在教師的指導下，以受教育者為中心的受教育。既強調受教育者的認知主體作用，又不可忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是教育的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在受教育過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前受教育內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解也就是關于當前教育的認知結構。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在受教育過程中用探索法、發(fā)現法去建構教育的意義，并不是簡單地、被動地接受教育。在建構意義過程中教師要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對教育的問題要提出各種假設并努力加以驗證。要把當前教育內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

教師要成為學生建構意義的幫助者，教師的教育是為了促進學生的健康成長。教育服務于學習，要求教師在教育過程中激發(fā)學生的潛能，幫助學生形成良好的品德。通過創(chuàng)設符合教育內容要求的情境和提示新舊教育之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所受教育的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作受教育過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所受教育內容的理解，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現做人的道理、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。在學生受教育的過程中，想讓學生親歷良好品質的形成過程，就必須創(chuàng)設豐富多彩、與教育內容緊密聯(lián)系的問題情境。通過學生積極主動的探究，從而達到思想教育的建構，像《謝謝您對我的愛》這節(jié)主題班會課不但氣氛熱烈，而且有心靈震撼。其實，我們要感謝的不止是父母，還有朋友、同學、老師以及周圍關心我們、幫助我們的人，我們要感謝的很多很多。感恩是一種智慧，懂得感恩的人肯定充滿智慧，懂得生活。學會了感恩，我們就學會了不忘恩負義，學會了謝謝，學會了懺悔。感恩之心是人生邁出的關鍵一步，心存感恩，才能成人。

（作者單位 南京市江寧區(qū)上坊中學）