在舊社會，中國廣大農(nóng)村，可接受教育的人不多，村里有個會讀書寫字的人已經(jīng)相當(dāng)不錯了。在日常生活中，人們迫切感到讀書的需要：寫信給親人要靠人，讀書看報要靠人……因此，到學(xué)校讀書成了人們心中一個崇高的目標，以前廣泛流傳的那首《上學(xué)歌》仍在耳邊回響。他們到學(xué)校里捧起課本，聽聽老師的聲音已經(jīng)是相當(dāng)奢侈的了。有人說：“現(xiàn)代的文盲不再是沒有知識的人，而是不會運用知識的人?！币郧暗娜藢W(xué)語文為的是學(xué)以致用，但現(xiàn)代語文教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)以致用的又有多少呢？因此，我覺得假如閱讀也成為學(xué)生的迫切需要的話，那收效一定會更大。

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：小學(xué)語文課外閱讀的具體目標是：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。通過課外閱讀不僅可以提高小學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，還可以使他們拓寬視野，提高個人的綜合素質(zhì)，使其“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如此大的閱讀量，如果學(xué)生對閱讀不感興趣，《課程標準》中的要求對于學(xué)生和老師來說都將是一件痛苦的差事。那如何促進內(nèi)需，拓展課外，使閱讀成為學(xué)生的第一需要呢？

一、引

興趣是最好的老師。小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？低年級的小學(xué)生尚且年幼，思維能力相對直觀，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。心理學(xué)理論告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的，它反映人的需要，成為人對某種事物認識的先導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)，廣泛開展一些活動，使學(xué)生在活動中自然地產(chǎn)生“需要”，從而激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生初入學(xué)時，由于識字量不多，電視媒體的廣泛運用，使閱讀這種方式開展的難度比較大。這時候，我會經(jīng)常給他們閱讀一些《生物之謎》等充滿神奇的文章吸引他們的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到以讀促學(xué)的目的。只要有空，我就會在班級的學(xué)習(xí)園地里貼上一則謎語，讓學(xué)生猜一猜。經(jīng)過一學(xué)年下來，大部分學(xué)生由當(dāng)初入學(xué)時認識的字不多發(fā)展到學(xué)期末認識的字很多，可以獨立閱讀一些文章了，而且閱讀的興趣濃厚了。

二、疑

學(xué)生升上二年級后，隨著閱讀面的拓展，了解的知識內(nèi)容越來越多，產(chǎn)生的疑問就會越來越多?！皩W(xué)”與“問”總是相輔相成的。這時候，我就會給學(xué)生提供一個質(zhì)疑的平臺，在班級的一角設(shè)立一個“小博士信箱”，他們在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問都可以記錄下來，投到“小博士信箱”里，然后抽時間給他們解答，開始的時候由老師解答，慢慢過渡到組織一些優(yōu)秀的學(xué)生自己找書籍解答，逐漸學(xué)生在解疑問難的過程中閱讀興趣更濃了，課外閱讀的路走得更遠了。

三、導(dǎo)

隨著學(xué)生閱讀水平的提高，他們閱讀的范圍會更大，我覺得這時候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何選擇適合自己的書籍，我會提供更多的平臺讓他們展示他們的才能，讓他們感受閱讀的樂趣，順便推薦一些好的書籍。比如，開展“英雄故事會”“神話故事會”等不同主題的故事會，并且指導(dǎo)他們制作小書簽、手抄報……每周都抽一些時間讓他們交流一下自己覺得有趣的小文章。

四、用

我認為，指導(dǎo)我們進行課外閱讀的應(yīng)當(dāng)是辯證唯物主義。書是理論的結(jié)果，但實踐是理論的最終目的，理論產(chǎn)生于實踐的需要，理論為實踐服務(wù)，并指導(dǎo)實踐，這樣才能發(fā)揮理論的功能。如果有了正確的理論，脫離實踐，不為實踐服務(wù)，那么這種理論也就失去了實際的意義。離開了實踐，理論是否正確是無法得到證明的。因此，我們要把理論和實踐聯(lián)系起來。僅僅讀書、看書是不會成為科學(xué)家和文學(xué)家的。愛迪生也是經(jīng)過無數(shù)次試驗才發(fā)明了電燈。只有去實踐，在實踐中找到不足，再去尋找適當(dāng)?shù)睦碚撊ブ笇?dǎo)，加深，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，把我們學(xué)到的知識運用到我們的工作崗位中去，把我們的國家建設(shè)得更加富強。我們再回過頭來看看，讀了十幾年的語文書，能在實踐中運用的知識似乎太少了，老師們眼里似乎只看到語文書中的知識，只要求學(xué)生掌握書本上的知識，而忽視了實踐，忽視了指導(dǎo)學(xué)生把語文知識和現(xiàn)代社會聯(lián)系起來去運用。在學(xué)生讀得興趣盎然的時候，我讓他們寫自己的書，將自己在閱讀時學(xué)到的好詞好句運用到自己的小文章中或嘗試創(chuàng)作一些屬于自己的小詩歌。學(xué)生在嘗試中體會到創(chuàng)作的快樂，從而使他們的閱讀興趣更加濃厚。他們更加迫切地需要了解更多的語文知識，他們更加渴望得到更多的知識。自從指導(dǎo)他們把學(xué)到的知識運用到創(chuàng)作中時，我發(fā)覺同學(xué)們中埋首閱讀的人更多了。

綜上所述，“讀”是為了“用”，“用”又可以促進“讀”，“學(xué)以致用”為學(xué)生的閱讀提供了一個廣闊的平臺，能使他們感受到閱讀的快樂。因此，在低年級的閱讀興趣和能力的培養(yǎng)中應(yīng)著重把閱讀放在各種活動中，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)和體驗閱讀的快樂和需求，讓閱讀能力在這種快樂與需求中得以培養(yǎng)。

（作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村實驗小學(xué)）