在新課改理念下，教輔資料的使用對(duì)很多老師來說是個(gè)難題。因?yàn)榻滩牡纳疃群蛷V度達(dá)不到高考的要求，而泛濫、不好的資料將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不利的影響。教輔資料的產(chǎn)生和蓬勃興起，無論是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提升，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)，其作用都是不容置疑的。它立足于教材，對(duì)教材提供的知識(shí)信息做進(jìn)一步的挖掘和拓展，是對(duì)教材信息的必要總結(jié)和有益補(bǔ)充。

教輔的正面作用已無須贅言，語(yǔ)文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，也使得它比其他學(xué)科更多地借助于教輔的補(bǔ)充功能。然而，許多語(yǔ)文教師和學(xué)生卻因此過分迷信教輔資料的作用，忽視了課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。不負(fù)責(zé)任的教師，會(huì)完全依靠教輔資料代替作業(yè)，對(duì)教輔資料不加選擇完全被動(dòng)地接受和利用；學(xué)生也相信利用教輔資料就能夠解決所有知識(shí)問題，對(duì)教輔提供的答案，單純利用并依靠它代替自己的獨(dú)立思考。而“以人為本”“以生為本”“自主學(xué)習(xí)”的二期課改精神，學(xué)生主動(dòng)地位的肯定，更呼喚著我們?cè)诮梯o資料的使用上給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生從盲目地被動(dòng)使用變?yōu)橛心繕?biāo)性地主動(dòng)利用。那么，語(yǔ)文教輔資料的使用究竟需要注意哪些原則呢？

一、需要提倡適用性、多樣化原則

經(jīng)營(yíng)教輔資料是一種商業(yè)行為而非教育行為，商家組織編寫、發(fā)行教輔資料，更多的是考慮市場(chǎng)利益，而不是教育本身。為了經(jīng)營(yíng)品牌，他們總是找名牌學(xué)校的精英教師編寫，并以此為標(biāo)志證明自己品牌的質(zhì)量。名牌學(xué)校的精英教師，在知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面具有較多的經(jīng)驗(yàn)，這是值得肯定的。但教育本身具有許多特殊性，學(xué)生使用教輔資料的根本目的是輔助自己學(xué)習(xí)知識(shí)，而我國(guó)各地教育發(fā)展很不平衡，就是同一地區(qū)也有一般學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的差別，同一學(xué)校也有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異。新課程改革，就要求在教育不平衡的基礎(chǔ)上承認(rèn)學(xué)生的差異，使各種學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。它首先承認(rèn)了教育資源的多樣性和教育發(fā)展的不平衡，其次承認(rèn)了學(xué)生自身的差異帶來的教育服務(wù)的差異，在此思想指導(dǎo)下，努力為各類學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校統(tǒng)一征訂教輔的做法是不科學(xué)的，它既違背了“因材施教、因生施教”的原則，也有悖于新課改的基本理念。對(duì)于原有的統(tǒng)一征訂的教輔資料，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，使之能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)。有條件的學(xué)校、有能力的教師，還可以開發(fā)適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的多層次、高水平的教輔資料。

二、堅(jiān)持適時(shí)性、適度性原則

在語(yǔ)文教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)顯得非常重要，那么如何取得更好的預(yù)習(xí)效果就成了教師和學(xué)生的一致追求。如果教師此時(shí)難以自我總結(jié)、提煉相關(guān)方法，就可以借助教輔資料。如有的教輔資料就設(shè)計(jì)了“經(jīng)典提問”版塊，將本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容以生動(dòng)的提問方式表現(xiàn)出來，既符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又便于學(xué)生快捷地掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是適時(shí)性原則的體現(xiàn)。

學(xué)好語(yǔ)文，閱讀和作文技巧的掌握是兩個(gè)關(guān)鍵性的版塊，語(yǔ)文教學(xué)和考試中更是注重這兩方面。而要想輕松順利地完成這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，不依靠課外的教輔資料是難以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在課外閱讀一些經(jīng)典文章、采集一定數(shù)量的寫作素材，訓(xùn)練解答相關(guān)的閱讀習(xí)題。這里面就有一個(gè)量的把握問題，并不是越多越好，而需要教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)指導(dǎo)、適度規(guī)定相關(guān)數(shù)量。

三、要求檢測(cè)性與提升性并重

和其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文知識(shí)的積累重在平時(shí)，社會(huì)現(xiàn)象和人的生活現(xiàn)實(shí)就是一個(gè)大語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)是隨時(shí)都在進(jìn)行的。當(dāng)然，教輔資料所提供的系統(tǒng)性的、規(guī)范性的檢測(cè)也必不可少，它是應(yīng)對(duì)各式各級(jí)考試的必備技能，這和新課標(biāo)理念本身也是不矛盾的?？荚囈彩且环N技能，只是學(xué)習(xí)不能完全為了應(yīng)付考試。教輔中還有不少對(duì)課本知識(shí)的提升內(nèi)容，畢竟教材里涵蓋的內(nèi)容有限，教材選取的范文也因各種時(shí)間和其他取向上的限制，很難滿足語(yǔ)文教學(xué)各層次的需求，學(xué)生只有在掌握好語(yǔ)文教材相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能更輕松地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。教師需要不斷地通過教輔提供的相關(guān)提升訓(xùn)練，努力完善自身的教學(xué)技能，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，我們要的還不是一桶不變的死水，而是不斷更新的活水，語(yǔ)文教師尤其如此，因?yàn)槲覀儾粌H傳授著知識(shí)，也傳承著文明。

（作者單位 四川省綿陽(yáng)普明中學(xué)）