摘要：構建高效課堂是新課程背景下初中英語課堂教學的不懈追求。英語教學應打破傳統(tǒng)教學模式，通過采用創(chuàng)設直觀生動的教學情境、調動英語學習者的情感因素、開展教學問題的合作探究、實施及時恰當的激勵評價等策略，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以此增強英語學習的趣味性，深化學生英語學習的情感投入，在調動學生英語學習主動性、積極性的過程中，使初中英語高效課堂的構建水到渠成。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；構建策略

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發(fā)，注重高效課堂的構建。在這一大背景下，英語教師應該在初中英語課堂教學中采用恰當的方法和策略，打破教學過程中的“單調”“枯燥”和“沉悶”，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的注意，激活學生的思維，提高學生學習的主動性，在高效英語課堂的構建中提升課堂教學質量。

一、創(chuàng)設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習英語的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于初中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。要構建初中英語高效課堂，教師應改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法，積極創(chuàng)設與教學內容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的英語知識呈現出動感和靈性，給學生以認知方面的啟迪和暗示，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握英語知識。七年級（下）“Unit 2 Where’s the post office？”的教學目的是讓學生掌握問路和指路的表達方式。在課堂教學前，我從網絡上下載了一段有關問路和指路的短劇。上課伊始，我問學生想去什么地方，有的學生說：“I want to go to a bookstore.”還有的學生說：“I want to go to a supermarket.”我進一步問學生：“如果你不知道要去的地方如何走，你該怎么問路，或者遇到一個問路者，你該如何回答？”學生們一聽，情緒馬上高漲起來，急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。于是我輕點鼠標，屏幕上便播放出了事先準備好的問路和指路的短劇。生動、直觀、富有感染力的畫面，將語言符號幻化為具體的情境展示給學生，實現了語言與形象的結合、視覺感受與聽覺感受的結合，增強了學習內容的新鮮感，有效調動了學生濃厚的學習興趣。在這一基礎上實施新課教學，學生自然處于主動學習的心理情緒中，氣氛異常活躍，既讓學生在輕松的語境中掌握了知識，又減少了學生利用母語進行心譯的過程，從而真正培養(yǎng)了學生的語言交際能力。

二、調動英語學習的情感因素，發(fā)展學生積極學習英語的情感態(tài)度

現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在初中英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對學生的感情投入，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃學生思維的火花。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節(jié)奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。在教數字時教學生唱“Ten little Indians”，教顏色時教學生唱“Who is wearing yellow today”，教“there be”結構時教學生唱“there are seven days”。教學九年級“Unit 6 I like music that I can dance to”這一單元時，利用學生喜歡的一些流行歌曲、明星和電影展示目標語言（學習定語從句），并進行針對性的練習。朗朗上口的歌曲不僅消除了學生學習的緊張感，集中了學生的注意力，還能激發(fā)起他們的學習熱情。③對于有較強故事情節(jié)的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。在教學八年級（上）“Unit 5 Can you come to my party？”時，讓學生自己編排一個關于邀請同學參加集會的小品，分角色表演，這種方式學生很感興趣，非常樂于參與。在快樂的時光里學生很自然地學會了受到邀請時的回答方式（Sure， I’d love to；sorry， I can’t. I have to do sth.等）。④利用初中生爭強好勝的心理特征，可以在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的初中英語課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而提高了課堂教學效率。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入

倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建初中英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走進知識”，潛心設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題進行小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，給學生搭建自主獲取知識的平臺。在對教學問題的合作探究中，學生對文本理解的不同點產生正面交鋒，使得學生在反復的討論與辨析中深化獨立學習英語的情感投入。在學習九年級“Unit 1 Reading”時，可以設置以下問題：假如你遇到車禍、暴雨、地震、火災等不可預測的問題時，“How will you deal with the problems when you meet them？”并就此組織學生發(fā)揮想

象，分組討論，得出一系列富有創(chuàng)意的問題解決方案。這樣對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進學生學習由被動向主動轉化。既培養(yǎng)了學生全方位、多角度思考問題的能力，又推動了學生學習方式的轉變，促進了學生個性的健全發(fā)展。

四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，初中生更是如此。因此，為了讓學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展現自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能“跳一跳摘到桃子”，在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施“Very good！”

“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Good！Not bad！”“Good work！”等及時恰當的激勵評價。從某種意義上講，及時恰當的激勵性評價是構建初中英語高效課堂的“催化劑”，在愉悅學生自信學習英語的情感體驗，推動學生形成良好的情感動力去更好地學習英語方面具有無法替代的作用。

構建初中英語高效課堂是初中英語教師必須面對的重要課題。初中英語教師應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創(chuàng)新、有所突破，實現初中英語課堂教師高效的“教”與學生高效的“學”的完美統(tǒng)一。

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（作者單位 江蘇省南京市南湖第一中學）