學(xué)困生時(shí)刻圍繞著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，從教以來，我深深感到在教學(xué)質(zhì)量對學(xué)校和教師還都很重要的今天，怎樣對待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已成為我們教師頗為頭痛的問題。但是教育的公平性又要求我們更多地關(guān)注學(xué)困生，教師的職業(yè)道德也正體現(xiàn)在這一點(diǎn)。

職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因很多，本文主要從心理因素的角度談?wù)?。有關(guān)心理學(xué)家指出：人類認(rèn)識的思維必須在數(shù)學(xué)心理學(xué)、邏輯學(xué)之間產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)，否則，就會出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)，這種心理負(fù)擔(dān)沉積多了，就會形成心理障礙。一般說來，心理障礙包括意志障礙、情感障礙、思維障礙。

一、意志障礙

這種現(xiàn)象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認(rèn)為別人看不起自己，于是在同學(xué)、老師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，總唯恐別人的批評、嘲諷。有時(shí)教師在課堂上的一些善意的批評，總認(rèn)為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，做作業(yè)時(shí)同學(xué)們一些善意的幫助，他們認(rèn)為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時(shí)不懂的地方根本就不想請教別人，或得到他人的幫助。

原因：心理上封閉自我、自卑。在幾年的教學(xué)中，我多次和初三的學(xué)生打交道，在他們當(dāng)中，有很多人抱著混畢業(yè)證書的心態(tài)，每次評講時(shí)總要把詳細(xì)的過程板書，他們才能寫一點(diǎn)，也很少真正弄懂，最終惡性循環(huán)，形成數(shù)學(xué)學(xué)困生。

對策：首先，教師必須在平時(shí)的教育教學(xué)中加強(qiáng)思想教育，可以通過介紹古今數(shù)學(xué)成就，例如講圓周率的計(jì)算、勾股定理等故事培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心。其次，在課本的教學(xué)中，把理論知識與實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)的是有用的數(shù)學(xué)，例如，在講方程時(shí)可以介紹銀行存款、商人買賣等問題。再次，對于初三的學(xué)生，我讓他們用初三學(xué)生的心態(tài)再次學(xué)習(xí)初一的知識，他們有很高的積極性，我再及時(shí)幫助鼓勵(lì)他們，讓他們重新找到學(xué)習(xí)的信心。

二、情感障礙

情感是人對其在社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會需要是否滿足而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，就會產(chǎn)生積極、肯定的態(tài)度；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時(shí)，就會導(dǎo)致逆反心理導(dǎo)致情感障礙。

原因：每次數(shù)學(xué)考試考得比較差的學(xué)生，情感都很脆弱，連續(xù)考試比較差，他們可能就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。外界對他們的期望也不高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)本來就差，知識結(jié)構(gòu)也相對不完整，這是客觀事實(shí)，可是我們的某些家長和部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，硬是要將他們和優(yōu)生硬拉扯到一塊，他們從此害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或者，他們?yōu)榱诉_(dá)到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時(shí)東張西望——舞弊，被教師發(fā)現(xiàn)后又要遭到批評。

對策：我們數(shù)學(xué)教師首先必須得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，師生共同研究制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理期望值。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，要充分創(chuàng)造機(jī)會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，多了解學(xué)生的實(shí)際困難，并給予他們必要的幫助，一定得放下師長的那副架子，讓他們體會到教師是他們的朋友。例如，每節(jié)課都有意設(shè)置簡單的問題，讓他們有機(jī)會表現(xiàn)自己，找到學(xué)習(xí)的信心，重新做回學(xué)習(xí)的主人。

三、思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映。

原因：數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象程度高、邏輯推理嚴(yán)密的特點(diǎn)。同時(shí)，教材的編寫、教師的授課絕大部分都脫離實(shí)際，很少從常識出發(fā)或貼近常識，思維膚淺，不能透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西，沒有良好的解題習(xí)慣，不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導(dǎo)致錯(cuò)解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個(gè)題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關(guān)知識點(diǎn)。而對學(xué)困生來說，他們即使會，也只僅僅就題論題，不會做一些靈活的變通，也不會做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識通過歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來已有的知識網(wǎng)鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因?yàn)槿绱?，思維缺少創(chuàng)造性。由于沒有建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，思考問題的時(shí)候，顧此失彼，漏洞百出。

對策：備課時(shí)，必須備學(xué)生實(shí)際，充分估計(jì)在課前學(xué)困生的學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的困難，努力對學(xué)生進(jìn)行心理分析，為學(xué)生著想，教學(xué)語言要通俗易懂，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的例子，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使抽象問題簡單化；通過直觀的模型和數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生一起通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設(shè)置陷阱，暴露他們的思維薄弱環(huán)節(jié)，通過多媒體、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，對教材進(jìn)行重組，多展示知識的形成過程，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在數(shù)學(xué)中，思維的基本形式是數(shù)學(xué)概念，因此，對于概念的教學(xué)，我們必須好好地把握概念的引入，明確、鞏固和應(yīng)用的教學(xué)，而不能走過場。例如，在普通班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我因性施教，對男生，加強(qiáng)他們數(shù)學(xué)語言的表述、數(shù)學(xué)題的格式、計(jì)算的細(xì)心程度等方面的訓(xùn)練；而對女生，加強(qiáng)她們對空間想象能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力等方面的訓(xùn)練。

（作者單位 江蘇省如皋職業(yè)教育學(xué)校）