隨著社會的進步，教育得到不斷的發(fā)展，今天的素質教育也不斷地向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力是數(shù)學課程改革的根本目標。尤其是培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力，是提高學生綜合素質的一個重要部分。多年來，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，受條件的制約，農村小學生的諸多能力得不到充分的挖掘和發(fā)展，而當前的教育要求是：教師要充分挖掘學生的潛在能力，以促進學生素質的全面提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中一定要貫徹落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。在當前的農村小學數(shù)學教學中，怎樣以新課程標準為主線，結合實際開展教學，培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學能力已經(jīng)成為一個不容忽視、急需解決的問題。因為學生在學習中更需要的是應用靈活性的知識，而不是書本上固有的知識。學生應該掌握數(shù)學知識，并能從數(shù)學的角度去思考用這一知識解決實際生活中的問題，體會到數(shù)學知識的應用價值和學習數(shù)學的重要性。作為一名農村小學的數(shù)學教師，能否有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，體現(xiàn)一個教師的教學能力、綜合素質等。筆者結合多年的教學實踐，認為可以從興趣、動手操作、引導和強化訓練等方面去培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。

一、興趣是最好的老師

每個小學生都有自己的興趣，并且學生的興趣都有一個共同的趨向，就是在生活中與自己熟悉或關系密切的人或事物。如果老師在適當時候把學生身邊的一些事或某一個人遷移到數(shù)學課堂中來，一定會讓學生產(chǎn)生極大的學習興趣和共鳴。在激發(fā)學生興趣的同時，把那些不易理解、抽象性較強的數(shù)學知識、數(shù)學概念放在一些直觀教具、講故事中去理解，會收到意想不到的效果。例如，在教學“三角形的面積”時，為了突破“面積為什么要除以2”這一難點，向學生講了這樣一個故事：有一老人家有一塊平行四邊形的空地，現(xiàn)在要把這塊地平分給自己的兩個兒子，可是怎樣分兩個兒子都覺得不公平，雙方都不愿意接受老人家的分法。你知道兩兄弟為什么不同意嗎？如果你是老人家，怎樣分才能公平呢？有的學生說是老人家偏心，一定是分得一邊大，一邊小，有的學生說老人家不會測量，甚至有的學生還說是兩個兒子都想多要一些，所以，對方不同意。如何解決問題？有的學生說可以重新丈量，有的學生說把這塊地一分為二，兄弟兩人“抓鬮”。老師對學生的想法給予肯定，并提醒問題要在平行四邊形的基礎上解決，有一學生馬上站起來說：因為這塊地是平行四邊形，兩組對邊平行并且相等，只要我把這個平行四邊形的對角連接，變成兩個三角形，兄弟各要一個三角形就可以公平了。因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以，得出“三角形的面積等于底乘高除以2”的結論。筆者認為，講故事能激發(fā)學生的求知欲望，提問題能引發(fā)學生的思考，讓學生在交流中很自然地理解知識，掌握知識，同時也能提高學生的交流能力。這樣就會激發(fā)學生的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。

二、重視培養(yǎng)學生的操作能力

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體的形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，所以，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，以學生的自主探究為主，教師的引導為輔，讓學生進行手腦結合、協(xié)同活動，讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)知識、學習知識，加深對知識的理解，這也是培養(yǎng)學生操作能力的重要手段。

例如，在教學小學六年級上冊“圓柱的側面展開圖”時，事先讓學生準備一個紙質的圓柱模型作為學具，在教師的引導下讓學生操作：（1）將圓柱側面展開，出現(xiàn)長方形。（2）將長方形圍起來，形成原來的圓柱形。如圖所示：

在學生動手操作的同時，教師出示問題：通過操作，你有什么發(fā)現(xiàn)？長方形的長、寬與圓柱的什么有關系？有什么關系？學生通過動手操作、觀察、思考后發(fā)現(xiàn)：長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。這樣，本節(jié)的知識難點就會在學生的實踐操作中得到化解，達到了預定的教學目標。

當然，為了順利地開展探究活動，培養(yǎng)學生的主動學習能力，我們還需注意：結合知識內容，要選擇適宜的學具；探究活動環(huán)節(jié)要精益求精；注重觀察與操作相結合；精心引導，給予學生表達的空間和時間?？傊?，強化學生動手操作實踐是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的有效途徑。

三、提倡“以問題探究為特征”，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學模式

以問題探究為特征的課堂教學是在數(shù)學課堂教學中不呈現(xiàn)知識結論而讓學生通過對一定材料的觀察、嘗試、推測、思考去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律，從而達到教學的目的。教師始終“以學生為主體，教師是學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。過去在教學中只重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，好像是教、學各為一個獨立的環(huán)節(jié)，導致師生的教與學脫節(jié)，教、學互動氛圍沉悶，教學質量難以提高。學生在課堂中所學到的知識也往往停留在書本知識上，僅限于解決書本問題，缺少舉一反三的能力，遇到生活中的實際問題往往是束手無策，不能運用已有知識解決生活中的數(shù)學問題。因此，我們要給予學生探究活動的空間、時間，教師應指明方向并扶著學生走，使學生的數(shù)學實踐能力得到培養(yǎng)，使學生的素質得到提高。

教師在課堂上不但要與學生一道探討，而且要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，引導學生學會閱讀，提高學生數(shù)學思維的靈活性；引導學生學會傾聽和對話；引導學生學會自我評價和學習反思，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力和數(shù)學研究的能力。

四、強化口算訓練，提高學生的計算能力

培養(yǎng)學生的計算能力是學生學好數(shù)學的基礎，也是學好數(shù)學的必要前提條件，口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，由淺入深、由簡到繁逐步地強化訓練，最終使學生的口算能力達到熟練程度。只要通過口算，就能夠很自然地引出簡算的步驟。例如，在教學計算：125×32=？時，教師要先引導學生學會利用口算方法把32分解成8×4，把算式變?yōu)椋?25×8×4，然后利用口算，一下子就把結果算出來了，這樣既簡單又快速準確，達到了簡算的教學目的。

總之，在實施素質教育的今天，對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)是每位教育教學工作者的長期任務。在教學過程中應使學生獲得數(shù)學交流的時間和空間，發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生學習的主動性、合作意識，樹立學習的自尊心和自信心。要堅定不移地探索培養(yǎng)學生數(shù)學能力的有效辦法，充分挖掘學生的特長，全面提高學生的整體素質。

（作者單位 貴州省三都縣壩街鄉(xiāng)羊甕小學）