《義務教育語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

放眼小學語文教學識字現(xiàn)狀，人教版新課本生字識字量大，僅一年級的教材就要求學生會認識漢字950個，有的字在以前的教材中三、四年級才出現(xiàn)，結構復雜難記，而大部分教師識字教學方法單一，經(jīng)常開展多抄、多練等復習性的教學，缺乏趣味性，許多孩子感到吃力、乏味，潛意識里總認為學習語文太難，從而失去興趣，常常處于被動接受狀態(tài)，盡管老師借助各種多媒體課件來吸引他們，讓大部分學生能在被動狀態(tài)下達到或接近教學要求，但學生的創(chuàng)新思維等各方面能力得不到培養(yǎng)，學習只能是機械被動的。

如何有效地激發(fā)學生學習興趣，讓學生順利通過識字關呢？那就需要師生創(chuàng)編出朗朗上口的生字童謠加以輔助教學?；谝陨纤伎?，為了能讓學生在輕松、愉悅、民主的氛圍中主動開發(fā)左右腦的同時，充分體驗到“編童謠，學語文”的快樂，進而培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。教師還可通過生字童謠收集、童謠手抄報編輯、童謠游戲、童謠傳唱、童謠評選等活動，展示生字童謠的魅力，在學生中掀起創(chuàng)編生字童謠的高潮。在創(chuàng)編與實踐中，同學們鞏固了所學的生字，提高了學習興趣，師生各方面素養(yǎng)也有了很大的提升。

一、童謠提高了學生的學習興趣和語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師，是影響學生發(fā)展的重要因素。由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內在美的特點，開展生字童謠創(chuàng)編教學適應低年級學生的心理特點，再加上教師精心設計、組織教學，給學生創(chuàng)造了成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性。

二、童謠落實了語文新課程理念，開發(fā)了語文課程資源

課程改革的深入，打破了傳統(tǒng)語文教學模式，引導學生走出課堂，讓學生在不同環(huán)境下積極創(chuàng)編童謠，自主識字。讓學生多形式、多渠道地學習語文。此時學生就不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，主動地創(chuàng)編生字童謠，有效地開發(fā)了語文課程資源。

三、童謠促進了教師專業(yè)化發(fā)展

童謠有著基礎性、豐富性和發(fā)展性的特點，為教師、學生提供了廣闊的發(fā)展空間。語文課是指導學生學語言的，而童謠為低年級學生運用語言、鞏固識字提供了一個很好的渠道。教師不僅要會“教”書，還要會創(chuàng)編童謠，為學生提供豐富的學習資源，因此這也促進了教師能力的全面提升。

教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。生字童謠的創(chuàng)編是學生自身感受、親身體驗的表達，是一種自我教育的有效方法和途徑，在創(chuàng)編、傳唱生字童謠的過程中發(fā)揮了學生的主動參與意識，激發(fā)了他們學習生字的興趣和創(chuàng)造力，寓教育于童謠之中，讓思想道德教育真正走進學生的情感世界。

（作者單位 四川省石棉縣新棉鎮(zhèn)聯(lián)合小學）