小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到教學(xué)任務(wù)能否圓滿完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們大都有這樣的體會(huì)：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，學(xué)生的知識(shí)水平是有層次的，不可避免地有“優(yōu)生”與“差生”之分。對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生按同一模式進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)是不科學(xué)的，往往是顧了“優(yōu)”丟了“差”，顧了“差”丟了“優(yōu)”，培養(yǎng)優(yōu)秀與轉(zhuǎn)化差生似乎成了一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，很難做到“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”兩不誤。如何處理好“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”的關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出獲得最佳復(fù)習(xí)效果的條件，利用有限的總復(fù)習(xí)時(shí)間，完成班級(jí)整體教學(xué)水平一次質(zhì)的飛躍，是我們正在努力探索的問(wèn)題。本文就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、處理好總體計(jì)劃與個(gè)體計(jì)劃的關(guān)系

復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)的、科學(xué)的計(jì)劃?？倧?fù)習(xí)之前要安排準(zhǔn)備課，在準(zhǔn)備課上，教師要把班級(jí)的總體復(fù)習(xí)計(jì)劃介紹給學(xué)生，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)很難照顧到不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，難免“好的吃不飽，差的吃不了”。學(xué)生如果不制訂出自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，不設(shè)定自己的目標(biāo)，就只能“亦步亦趨”地跟著老師走。這就要求教師要分類指導(dǎo)，盡量做到逐一指導(dǎo)，也可讓學(xué)生拿出自己制訂計(jì)劃的進(jìn)行小組交流。指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)，要盡量做到在內(nèi)容和時(shí)間的安排上與總體計(jì)劃保持同步，如果差別太大，二者就會(huì)相互抵觸。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力完成自己的計(jì)劃。

二、利用學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行以“優(yōu)”帶“差”

根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生性格，盡最大可能地進(jìn)行合理搭配，組成最優(yōu)化的，實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)合作小組。這樣既可以用群體智慧解決問(wèn)題，又可以讓每一位“差生”都有自己的榜樣，有意無(wú)意地仿效榜樣，達(dá)到以優(yōu)帶差的目的。教師要經(jīng)常有意識(shí)地布置一些需要集體合作才能完成的任務(wù)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或質(zhì)疑探討等形式，讓他們相互啟發(fā)，進(jìn)行智慧的碰撞，最終達(dá)到提高自己的目的。教師還要有意識(shí)地安排一些以組為單位的知識(shí)競(jìng)賽，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓“優(yōu)秀生”主動(dòng)幫助“差生”，“差生”主動(dòng)求助于“優(yōu)秀生”，促進(jìn)整體水平的提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解疑答難，更主要的是教師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越多的疑惑，提出越來(lái)越多的問(wèn)題。如對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)提出的比較淺顯的問(wèn)題，盡可能地讓“優(yōu)秀生”討論解答，在“問(wèn)”與“答”的互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在由已知進(jìn)行未知，然后再由未知到已知的探索過(guò)程中提高學(xué)生的思維水平。教師還要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生開展不同意見的爭(zhēng)論，使他們的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮。

四、利用課堂提問(wèn)和課堂巡視及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況

課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生間的信息交流，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題，適時(shí)因人提問(wèn)。并通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的接受程度，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。這樣做不僅可以使不同層次的學(xué)生都能積極思考，還有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，要多提一些他們力所能及的問(wèn)題，而對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，要多提一些拓展性的、綜合性的問(wèn)題。

課堂巡視的目的是為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，準(zhǔn)確無(wú)誤地得到反饋信息。因此，要充分利用課堂巡視，對(duì)不同層次的學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合他們課堂復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)?？芍笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法，也可點(diǎn)撥解題思路，還可糾正學(xué)生的不良習(xí)慣等。

五、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可分五個(gè)層次：（1）用于自我檢測(cè)的練習(xí)，緊扣當(dāng)堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）用于小組檢測(cè)的練習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?，完成后由小組同學(xué)之間相互評(píng)判；（3）用于小組合作完成的練習(xí)，要呈現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木C合性；（4）用于老師批閱的練習(xí)，其目的在于反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，以便老師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的真實(shí)情況；（5）用于優(yōu)秀生自主探究的思維訓(xùn)練，可作為選做題，學(xué)生根據(jù)自己的解題能力進(jìn)行選做。

總之，復(fù)習(xí)追求的目標(biāo)應(yīng)該是“不求人人優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”。通過(guò)總復(fù)習(xí)，既要使“優(yōu)生”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力“更上一層樓”，又要完成對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化，縮短“優(yōu)”與“差”之間的距離，使班級(jí)的整體知識(shí)水平得以全面提高。

（作者單位 貴州省望謨縣樂(lè)元鎮(zhèn)中心小學(xué)）