摘 要：結(jié)合《幽徑悲劇》的教學(xué)實(shí)際，闡述散文特別是抒情散文的閱讀教學(xué)，優(yōu)美的散文不是教出來(lái)的，而要學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞、感悟，從而加深對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感。主要從四個(gè)角度來(lái)闡述，課前做到感知閱讀、學(xué)會(huì)思讀；課上學(xué)生反復(fù)揣摩、教師示范引讀；通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、以問(wèn)促讀；在課后還要反復(fù)閱讀、達(dá)到課外會(huì)讀。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀；感情

我們的語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？是煩瑣機(jī)械的分析記憶，還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?？我想答案?yīng)該是非常明確的。注重情感體驗(yàn)，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀材料都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多；如果沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

一、感知閱讀，學(xué)會(huì)思讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)多讀的重要性，也只有多讀才能感悟文章的情、理、趣?！队膹奖瘎　酚捎谄^長(zhǎng)，課堂上沒(méi)法反復(fù)閱讀，要充分做好預(yù)習(xí)、自讀。因此，至少課前要閱讀幾遍，做到三小點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音、標(biāo)清語(yǔ)段序號(hào)、一句話概括主要事件。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí)要求學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題思考探索。但現(xiàn)在有很多學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)發(fā)問(wèn)，“學(xué)問(wèn)”就是要學(xué)會(huì)問(wèn)，可怎么問(wèn)？問(wèn)題發(fā)文就是一個(gè)行之有效的途徑。通過(guò)課前這樣的反復(fù)閱讀和思考，確保了學(xué)生能夠讀得準(zhǔn)確流暢，這也能為之后文本解讀打好基礎(chǔ)。

二、反復(fù)揣摩，示范引讀

為了能讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，拉近與作家之間的距離，體會(huì)作家的情感，筆者在備課時(shí)主要把精力放在自己如何讀好課文，為學(xué)生做好示范作用上。通過(guò)反復(fù)閱讀，揣摩作家情感，盡力做到正確、流利、富有情感。通過(guò)反復(fù)閱讀，精選文本中最精彩的語(yǔ)段，特別是文本中情感變化的語(yǔ)段，如4、8、11、14和15節(jié)。課堂上筆者主要是自我范讀，起到示范模擬作用，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中掌握閱讀的方法，至少讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有所感，也會(huì)有所思。學(xué)生就會(huì)思考老師為何這兒深情喜悅讀，這兒輕緩傷感讀，那兒悲憤斥責(zé)讀。教師的范讀可以讓學(xué)生感受到文章輕、重、緩、急，初步感受作家的情感。

三、精心設(shè)計(jì)，以問(wèn)促讀

語(yǔ)文課的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂中解決問(wèn)題，并帶著新生成的問(wèn)題走出課堂。課堂教學(xué)就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，但我們的語(yǔ)文教學(xué)絕不是為問(wèn)題而問(wèn)題，而應(yīng)該在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)思考，提升能力。其中學(xué)會(huì)閱讀也是一個(gè)至關(guān)重要的目的，能為學(xué)生今后更多的課外閱讀打下基礎(chǔ)。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)最終是為了學(xué)會(huì)讀，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考，學(xué)生加深了對(duì)作家情感的感悟。

教學(xué)中，筆者重點(diǎn)以魯迅關(guān)于美的定義作為問(wèn)題的引導(dǎo)語(yǔ)，分析了作家情感的變化過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下，抓住文章中五節(jié)文字作為講解和閱讀的重點(diǎn)語(yǔ)段，即第4、8、11、14和15節(jié)。第8節(jié)重點(diǎn)描述了古藤蘿之美，指導(dǎo)學(xué)生要用歡快輕松的語(yǔ)氣讀出喜愛(ài)之情。而第4節(jié)重點(diǎn)描寫(xiě)荷塘旺盛的生命力。特別是“……向上、向上、向上，欲與天公試比高……”體現(xiàn)其勃勃生機(jī)一句，指導(dǎo)學(xué)生用高昂快速的語(yǔ)氣讀出贊嘆之情。而第11節(jié)描寫(xiě)古藤蘿被毀后的慘狀，學(xué)生在緩慢低沉的語(yǔ)氣中感受到藤蘿被毀后作家的痛苦之情。第14節(jié)中，作家的情感更是一波三折：“它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它所依附的大樹(shù)一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗……”一句寫(xiě)出藤蘿的內(nèi)在美，表達(dá)了作家的贊美之情。接著寫(xiě)了“它感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門(mén)。……”寫(xiě)出作家悲痛傷感之情。接著對(duì)冷漠無(wú)情的人們發(fā)出了憤慨之情“哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”最后作家只能變得傷心欲絕“它只有哭泣，哭泣，哭泣……”作家的感情起伏變化，朗讀時(shí)候聲音也是由高到低再到高，最后低沉下去，語(yǔ)氣也是從緩慢到快速到緩慢變化。第15節(jié)作家憤慨后表達(dá)自己對(duì)真善美矢志維護(hù)的堅(jiān)定應(yīng)讀得鏗鏘有力。學(xué)生在這不同的語(yǔ)段閱讀中，學(xué)會(huì)了一些朗讀技巧，在字里行間感受著作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，觸摸文字的溫度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感，明白了做人的一些道理。

四、反復(fù)閱讀，課外會(huì)讀

好的文章不厭百回讀，散文特別適合讀，課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，不能讓所有學(xué)生均得到閱讀機(jī)會(huì)，必須利用課外時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。通過(guò)各種形式，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利、讀出節(jié)奏、讀出情理趣、讀出情感變化過(guò)程，最終豐富自己的內(nèi)心。像《幽徑悲劇》這樣的優(yōu)美散文，課堂教學(xué)的終結(jié)并不代表文本朗讀的結(jié)束。反復(fù)朗讀這篇文章，在反復(fù)朗讀中加深閱讀的本領(lǐng)和讀的技巧，最終在課外閱讀中會(huì)讀，會(huì)讀才能更好地理解文本。同時(shí)，還要推薦類似的文章給學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，課本只是個(gè)例子，要通過(guò)文本的學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)課外閱讀，拓寬視野，豐富情感，在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該放手讓學(xué)生去閱讀，這是學(xué)生主體性的體現(xiàn)和要求。在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂這個(gè)教學(xué)主陣地中學(xué)會(huì)閱讀，以利于更好地閱讀課外書(shū)籍，提升語(yǔ)文能力。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集初中）