運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現(xiàn)教學的優(yōu)化整合，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，多媒體既能跨越時空，提供素材，又大大激發(fā)了學生的寫作興趣。多媒體作為搬運工，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。當然，“源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。

一、寫運動場面

多媒體在顯示中包括有意定格、重播再現(xiàn)等功能，可為教學提供“可控觀察”。在講評時，教師還可以結(jié)合電腦顯示，將學生的作文片段同步播放，比照對看，供全體學生對照評析，幫助學生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法。

在指導學生寫運動場面時，教師可以借用奧運會劉翔跨欄時精彩的片段。那飛身跨欄，那低頭挺胸闖線——大家重溫經(jīng)典，被劉翔高超的技藝折服了。學生也從中了解和細致觀察了動態(tài)屬性，感覺和體會了各異的“飛行”姿態(tài)，并抓住其特征。聽著激昂的音樂和有感情的解說，學生的情緒很快被調(diào)動起來了。教師教得自如，越教越有趣，學生學得輕松，越學越愛學。

二、寫景

在一次《我向往的地方》的作文教學中，教師使用CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中，幫學生成功地跨越寫景作文這道難關(guān)。課堂上巧妙地用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件的意境美。有了表達的欲望后，再充分調(diào)動學生的生活積累，捕捉習作素材，收集豐富、形象、生動的寫作素材，化遠為近，縮小寫作和學生的距離。這對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。

三、看圖作文，化靜為動

看圖作文訓練中，其中的圖畫展示的是一種瞬間的動勢，動感強烈，一般無法展示過程。若學生對該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗，在表達時勢必束手無策，這是顯而易見的。此外，由于學生的生活閱歷和見識的不足，往往寫不出有意境和內(nèi)涵的文章，這也是學生不喜歡寫景的重要原因。但是最主要的是因為學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之遣詞造句的火候不到所至。

現(xiàn)在的三維動畫教學軟件大大提高了視覺效果。如《小白兔搬南瓜》看圖說話中，“小黑熊騎車”的畫面是靜止的，對于大部分兒童來說，認識上述這一點是有困難的。小白兔看到小黑熊騎自行車，想到：為何不把南瓜滾動回去呢？而新的課件便設(shè)計了“小黑熊騎車時，車輪在轉(zhuǎn)動”的動畫特寫鏡頭，還有“車輪滾動”與“南瓜滾動”的比較，從而使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。這為突破教學難點起了關(guān)鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

大多數(shù)教學實踐證明，自從多媒體進入作文課堂后，課堂一下子便活躍起來，學生們在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的大千世界。這樣一來，就把課堂教學延伸到現(xiàn)實生活甚至更廣的空間。

所以說，多媒體能制造出一個強有力的磁場，多方面地調(diào)動學生的感覺，多層次地引導思維，多角度拓寬思維，因此要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游。作文教學，如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，那么學生的創(chuàng)造能力、良好的學習品質(zhì)都會大大地提升。

計算機技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了人類生活深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術(shù)手段、生活方式等多個方面。對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，在這方面運用多媒體技術(shù)進行作文課堂教學有著無與倫比的優(yōu)勢。

（作者單位 山西省大同市電教館）