物理既是一門學(xué)科，又是一種智慧，更是一種文化。作為一名初中物理教師，有責(zé)任去挖掘和開發(fā)它的育人功能，全面提升教學(xué)質(zhì)量。物理有著如此美好的稟性，教師更要鐘愛物理，更要有激情地去從事物理教學(xué)。只有真正熱愛物理的教師，才能做到不僅教會學(xué)生如何去理解物理、應(yīng)用物理，而且還會進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感悟物理、欣賞物理。

一、物理課堂教學(xué)中的真與美

1.物理課堂教學(xué)中應(yīng)追求五個“真”

（1）創(chuàng)設(shè)真情境。情境創(chuàng)設(shè)要“求真”。“真情境”是指“符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境”，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，達(dá)到溫故而知新，讓學(xué)生感覺一切皆在合情合理之中的情境。要從“簡單情境”中用“學(xué)生明白的話”揭示“學(xué)生不明白”的道理。

（2）引發(fā)真問題。真問題是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)出的思考問題。這些問題并不是簡單的“對”或“錯”，而應(yīng)是有思維含量的真問題。從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)扣緊，連成符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“問題鏈”，刺激學(xué)生的思維，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，科學(xué)地判別，水到渠成地得出“真結(jié)論”。

（3）進(jìn)行真探究。在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的真問題，引發(fā)學(xué)生真探究，真探究要體現(xiàn)探究的自主性、合作性、開放性，關(guān)注學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生解決具體問題的能力。

（4）付出真情感。真水無香，教學(xué)無痕，有意而為，無意而成，這是教育的理想追求。積極的情感氛圍離不開教師的賞識性評價，但課堂即時評價不要刻意為表揚而表揚，不要刻意追求形式花樣，賞識評價需要貼切、真實、簡約！

（5）追求真智慧。學(xué)生的理性水平有差異，學(xué)生對學(xué)習(xí)意識的認(rèn)識和理解程度不同。

2.物理課堂教學(xué)中的科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”物理教學(xué)同樣如此，教師要在平常教學(xué)中認(rèn)真發(fā)掘物理的科學(xué)美，展示其美學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化地受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

展示物理學(xué)美學(xué)特征。物理學(xué)的研究對象，大到天體，小到粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的、簡單的、有序的。因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生的愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論。物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、“磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負(fù)、磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中。牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要教師善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”“對稱美”“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

總之，學(xué)習(xí)知識需要融入不同的情境之中，才能顯示出知識的鮮活性、真實性、具體性和美感性。物理教師可以用教育的真實、真誠、真情、真心、真意，智慧營造情感氛圍，形成學(xué)習(xí)向心力；巧妙提供認(rèn)知背景，合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，拓展物理學(xué)習(xí)視野；了解知識發(fā)展趨勢，培養(yǎng)科學(xué)與人文并蓄的“物理人”“智慧人”。追求教育的終極目標(biāo)——真、善、美！

二、物理教學(xué)的趣味性

物理教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面就談一下物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！比?，教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：“要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)‘光的折射’現(xiàn)象”。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性強，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。只有教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

如，“密度”教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是教學(xué)難點。這節(jié)課可以用實驗探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小相同、涂上不同顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出，鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變，分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，全班開展討論，確定出最佳實驗方案。讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說質(zhì)量與體積成正比。教師指出，質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性──m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有的這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情境置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想。教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實驗，主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，學(xué)生將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

三、物理教學(xué)應(yīng)做到“寓教于樂”

物理教師個人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師優(yōu)良的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.教師語言幽默化

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。語言生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生提問，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電視機落下呢？學(xué)生肯定會下意識地用手扶，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從凳子上跳下來和從六樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

2.課堂教學(xué)游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學(xué)生對抽象的物理知識產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識、提高基本技能，筆者認(rèn)為，可將部分實驗精心包裝使其游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。比如，在講授《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課時，為了能讓學(xué)生輕松地記住這煩瑣的規(guī)律，可以讓不同的學(xué)生來充當(dāng)透鏡、燭焰、像、焦點和兩倍焦距點，先讓充當(dāng)透鏡和燭焰的學(xué)生站好，再讓充當(dāng)像的學(xué)生找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

牛頓第一定律一節(jié)中慣性是本節(jié)的知識重點，單給學(xué)生口頭講種種現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上我找三個學(xué)生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：“我讓停，誰讓你們撞到一起的？”“慣性。”學(xué)生邊笑邊說。一下子把學(xué)生有點疲倦的狀態(tài)掃光了，課堂氣氛又活躍起來。

3.物理知識故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操，可以使學(xué)生在輕松談笑中領(lǐng)悟物理思想，詼諧交流中增進(jìn)感情。幽默是物理教學(xué)和日常生活中一道亮麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中掌握各種知識和技能。我在上電學(xué)那部分內(nèi)容時，在中間故意扯開話題，給學(xué)生講了一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，自己被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結(jié)果差點電死一個傻瓜?！敝v到這里學(xué)生們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來，接下來繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯。

總之，“寓教于樂”是教師在教學(xué)過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行思維和理解知識的一種教學(xué)方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地將知識留在腦海之中，甚至終生不忘。學(xué)生對某種學(xué)科知識一旦產(chǎn)生了興趣，注意力自然就會高度集中，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成為一件快樂的事情，學(xué)習(xí)效率相對提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

物理教學(xué)演藝的表現(xiàn)還不止以上這些，還有語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)成功的教學(xué)課，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方協(xié)調(diào)配合、共同努力，以達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，這樣的課堂必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣第八中學(xué)）