物理既是一門學科，又是一種智慧，更是一種文化。作為一名初中物理教師，有責任去挖掘和開發(fā)它的育人功能，全面提升教學質量。物理有著如此美好的稟性，教師更要鐘愛物理，更要有激情地去從事物理教學。只有真正熱愛物理的教師，才能做到不僅教會學生如何去理解物理、應用物理，而且還會進一步引導學生去感悟物理、欣賞物理。

一、物理課堂教學中的真與美

1.物理課堂教學中應追求五個“真”

（1）創(chuàng)設真情境。情境創(chuàng)設要“求真”?！罢媲榫场笔侵浮胺蠈W生認知水平的情境”，根據學生最近發(fā)展區(qū)，結合學生已有的知識和經驗，達到溫故而知新，讓學生感覺一切皆在合情合理之中的情境。要從“簡單情境”中用“學生明白的話”揭示“學生不明白”的道理。

（2）引發(fā)真問題。真問題是根據創(chuàng)設的情境引發(fā)出的思考問題。這些問題并不是簡單的“對”或“錯”，而應是有思維含量的真問題。從簡單到復雜、從具體到抽象，層層遞進，環(huán)環(huán)扣緊，連成符合學生學習興趣的“問題鏈”，刺激學生的思維，打通學生的思路，使學生有序地思考，科學地判別，水到渠成地得出“真結論”。

（3）進行真探究。在情境創(chuàng)設基礎上，提出相應的真問題，引發(fā)學生真探究，真探究要體現(xiàn)探究的自主性、合作性、開放性，關注學生的參與度，真正提高學生解決具體問題的能力。

（4）付出真情感。真水無香，教學無痕，有意而為，無意而成，這是教育的理想追求。積極的情感氛圍離不開教師的賞識性評價，但課堂即時評價不要刻意為表揚而表揚，不要刻意追求形式花樣，賞識評價需要貼切、真實、簡約！

（5）追求真智慧。學生的理性水平有差異，學生對學習意識的認識和理解程度不同。

2.物理課堂教學中的科學美

羅丹有一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”物理教學同樣如此，教師要在平常教學中認真發(fā)掘物理的科學美，展示其美學特征，創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

展示物理學美學特征。物理學的研究對象，大到天體，小到粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的、簡單的、有序的。因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時的教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生的愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論。物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、“磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負、磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中。牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要教師善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

總之，學習知識需要融入不同的情境之中，才能顯示出知識的鮮活性、真實性、具體性和美感性。物理教師可以用教育的真實、真誠、真情、真心、真意，智慧營造情感氛圍，形成學習向心力；巧妙提供認知背景，合理應用現(xiàn)代技術，拓展物理學習視野；了解知識發(fā)展趨勢，培養(yǎng)科學與人文并蓄的“物理人”“智慧人”。追求教育的終極目標——真、善、美！

二、物理教學的趣味性

物理教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面就談一下物理教學藝術的表現(xiàn)。

1.設計物理情景，激發(fā)學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！比纾獭肮獾恼凵洹爆F(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：“要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現(xiàn)象”。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

如，“密度”教學時，可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是教學難點。這節(jié)課可以用實驗探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小相同、涂上不同顏色的金屬塊，問學生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質。當學生感到困難時，教師指出，鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變，分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，全班開展討論，確定出最佳實驗方案。讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據，引導學生分析數(shù)據，同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說質量與體積成正比。教師指出，質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性──m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有的這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想。教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗，主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，學生將會產生強大的學習動力。

三、物理教學應做到“寓教于樂”

物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣。教師優(yōu)良的教學藝術應從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.教師語言幽默化

教學是一門語言藝術。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生提問，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電視機落下呢？學生肯定會下意識地用手扶，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從凳子上跳下來和從六樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

2.課堂教學游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生對抽象的物理知識產生興趣，學到科學知識、提高基本技能，筆者認為，可將部分實驗精心包裝使其游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。比如，在講授《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課時，為了能讓學生輕松地記住這煩瑣的規(guī)律，可以讓不同的學生來充當透鏡、燭焰、像、焦點和兩倍焦距點，先讓充當透鏡和燭焰的學生站好，再讓充當像的學生找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學生的學習興趣。

牛頓第一定律一節(jié)中慣性是本節(jié)的知識重點，單給學生口頭講種種現(xiàn)象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：“我讓停，誰讓你們撞到一起的？”“慣性?！睂W生邊笑邊說。一下子把學生有點疲倦的狀態(tài)掃光了，課堂氣氛又活躍起來。

3.物理知識故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操，可以使學生在輕松談笑中領悟物理思想，詼諧交流中增進感情。幽默是物理教學和日常生活中一道亮麗的風景線，讓學生在笑聲中學習，在笑聲中掌握各種知識和技能。我在上電學那部分內容時，在中間故意扯開話題，給學生講了一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，自己被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜?！敝v到這里學生們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來，接下來繼續(xù)講新課，效果相當不錯。

總之，“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識、進行思維和理解知識的一種教學方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地將知識留在腦海之中，甚至終生不忘。學生對某種學科知識一旦產生了興趣，注意力自然就會高度集中，學習也就不再是一種負擔，而是成為一件快樂的事情，學習效率相對提高，并表現(xiàn)出學習的創(chuàng)造性。

物理教學演藝的表現(xiàn)還不止以上這些，還有語言的藝術、板書的藝術等。一節(jié)成功的教學課，是各種藝術因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方協(xié)調配合、共同努力，以達到一種和諧、完美的教學境界，這樣的課堂必將產生良好的教學效果。

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣第八中學）