英語教學(xué)是語言的教學(xué)，難免讓學(xué)生記憶一些基礎(chǔ)知識。從詞到句，從句到文章，作為學(xué)生確實不易。不過“顯性教學(xué)”依然存在，即從頭至尾機械的訓(xùn)練形式。如此下去，英語課堂定會索然無味。學(xué)生們的智力正在發(fā)展，我們要培養(yǎng)他們的抽象思維能力。作為英語教師，應(yīng)成為英語教學(xué)中的“隱性”超人，盡量采用含蓄而間接的“隱性教學(xué)”，通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用讓學(xué)生掌握語言，使英語課堂生動活潑。這種“隱性教學(xué)”并不難實現(xiàn)，我們可以在以下方面進行嘗試：

一、做語法教學(xué)中的“隱性”超人

語法教學(xué)是英語教學(xué)中最枯燥無味的授課內(nèi)容。新課程標準要求小學(xué)階段要進行一些簡單的語法教學(xué)，作為小學(xué)英語教師，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情下，完成課標規(guī)定的內(nèi)容，必定是位“隱性超人”。例如，在學(xué)習(xí)be going to的句型時，傳統(tǒng)的課堂通常會直接告訴學(xué)生這是一般將來時，代表將要做的事。然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)。此外，學(xué)生天性好玩，過于嚴肅機械的練習(xí)無法引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)多提供機會讓學(xué)生在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過做游戲、講笑話、TPR（全身反應(yīng)法）、讀兒歌等間接的方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語法。

二、做語音教學(xué)中的“隱性”超人

傳統(tǒng)的語音教學(xué)法通常是把所有的音標全抄給學(xué)生，接著集中時間讓學(xué)生對著音標符號強記，隨之教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移為讓學(xué)生抄音標，默寫音標。這樣的教學(xué)方式無疑是枯燥的，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生畏難情緒，甚至是厭學(xué)。倘若我們在語音教學(xué)中采用潛移默化式的“隱性”教學(xué)，效果會好很多。例如，在教授朗讀每一個新單詞時，讓學(xué)生在旁邊寫上音標，卻不要求學(xué)生能夠記住。但長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已不知不覺地對音標有了初步的認識，并且這種認識是日積月累得來的，不易遺忘。

三、做單詞教學(xué)中的“隱性”超人

在英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到頭痛。教師把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，學(xué)生才能記憶牢固，印象深刻。如單詞教學(xué)中我們結(jié)合新教材的特點，把單詞融于情景教學(xué)中。比如在教“red”（即“紅色”）一詞時，我先把這個單詞寫在黑板上，然后設(shè)計了這樣一個情景?！癘ne day，You want to buy a pen in a shop.——Which one do you want？—The red one.”同時指著黑板上的“red”單詞。通過這一情景，學(xué)生很快理解了這一單詞的意思。接著我讓學(xué)生們自己設(shè)計情景，運用這一單詞表達自己的意思。如：“The sun is red.”

四、做教學(xué)管理中的“隱性”超人

在英語課堂教學(xué)中，某些學(xué)生會有意無意地把注意力轉(zhuǎn)向其他方面。面對這種情況，很多教師習(xí)慣于運用與教學(xué)內(nèi)容本身無關(guān)的指令性語言或訓(xùn)誡性語言來糾正學(xué)生的行為，排除來自課堂內(nèi)外的干擾。例如：當教到What are they doing？這個句型時，讓學(xué)生在小組中互問互答，學(xué)生們都很認真，有的在問有的在答，課堂氣氛既活躍又井然有序。但是我發(fā)現(xiàn)有一個男生小明卻在看窗外。因為教室里掛的這一幅畫著學(xué)生在打球玩的圖片是靜止的，不真實的，而窗外不遠處的操場上有些男孩正在踢足球，那是活靈活現(xiàn)的。當時我看到他那向往和投入的表情時，心里非常氣憤，本想大喊一聲“Xiaoming，Don’t look out of the window！”但考慮到這樣做有可能傷害他的自尊心，打擊他學(xué)習(xí)的積極性，因此我克制住自己的情緒，微笑地指著圖片中的一個男孩對全班學(xué)生說：“What is Xiaoming doing now？”全班學(xué)生的目光立刻集中在小明身上，而這時的小明也會心地笑了。接下去的時間里，小明始終在認真地聽講。

美國心理學(xué)家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技能。因此，一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該利用隱性教育原則建立有利于英語教學(xué)的文化情境和人際情境，并注重建設(shè)的開放性、創(chuàng)造性和多樣性，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供良好的環(huán)境，學(xué)生才更有可能得到自主發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)）