語文課對于人的精神發(fā)展的目的性價(jià)值，體現(xiàn)在語文教育的精神陶冶上，在語文知識教學(xué)和語文能力訓(xùn)練中，教師必須貫徹人文精神，為培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)起到潛移默化、春風(fēng)化雨的作用。讓學(xué)生面對一篇篇優(yōu)美的文章，既分析段落，概括中心，欣賞語言，又能滿懷欣喜與渴慕地陶醉在詩意的想象中，與作者產(chǎn)生精神上的理解交流，思想上的碰撞對話，和情感上的溝通共鳴。

語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂感情氛圍的創(chuàng)設(shè)，而教師又是融通文章感情與學(xué)生感情的媒介，因此教師靈活地運(yùn)用情感的感染和動(dòng)力功能，把文章感情連帶自己的領(lǐng)悟，通過再創(chuàng)造傳遞激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成教師、學(xué)生、作者的情感共鳴，使學(xué)生在誘人的情感中產(chǎn)生不可遏制的激情，這一點(diǎn)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。

感染是情感的特征之一，也是教師最易通過語音、語調(diào)、表情、手勢達(dá)到的目標(biāo)，動(dòng)力是情感的功能，教師要用真情激發(fā)學(xué)生心中的激情。所以，感染的完成以及情感氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，便有賴于教師充滿激情的導(dǎo)入，表情豐富的朗讀，和靈動(dòng)地調(diào)控學(xué)生的情緒。

教師充滿激情的導(dǎo)入，能使學(xué)生直接感受文章感情，教師感情初步形成激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)沖動(dòng)的情感氛圍，從而奠定課堂情感基調(diào)，如《春》的導(dǎo)入：一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，遷客騷人曾用濃墨重彩來描繪春風(fēng)、春光、春景：“春風(fēng)又綠江南岸”“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“紅杏枝頭春意鬧”等詩句，然而朱自清先生的寫景抒情散文《春》寫春內(nèi)容之多，是他人無可比擬的，讓我們先讀一下此文，感受作者是如何寫春的呢？這樣開門見山，將學(xué)生帶到春天，有身臨其境之感，激發(fā)他們對春的喜愛之情，產(chǎn)生對《春》一文的喜愛之情。

教師表情豐富的朗讀，能通過優(yōu)美而飽含感情且再現(xiàn)情境的語音、語調(diào)，讓學(xué)生作自我原始感受，從而綻放感情之花。《海濱仲夏夜》是一篇融情入景的寫景散文，如果教師將作者愛山海、喜恬美，贊頌、祝福勞動(dòng)人民的感情，連同自己對祖國、對教育、對學(xué)生的愛，通過語音傳遞，使學(xué)生創(chuàng)造性地再現(xiàn)自己頭腦中最可愛的夏夜海濱實(shí)景，充分地感受美景，便能在不斷綻放的感情花海中，陶冶心靈，產(chǎn)生類似于作者的審美快感。

教師靈動(dòng)地調(diào)控學(xué)生的情緒，是學(xué)生情感發(fā)展的演進(jìn)過程，即從整體文章情感的體驗(yàn)感受向局部情感體驗(yàn)感受的推進(jìn)過程。而課堂氣氛高潮的催化，也有賴于靈動(dòng)地調(diào)控，所以調(diào)控在情感的傳遞過程中，意義重大。但調(diào)控不能主觀隨意，而必須緊隨學(xué)生情感變化，為著引發(fā)學(xué)生激情，力求文章感情、教師感情、學(xué)生感情達(dá)到共鳴而靈動(dòng)地推波助瀾。一旦達(dá)成共鳴，教師便能接受學(xué)生情感的反感染——傳遞反饋。自然形成情溢課堂的妙境，誘發(fā)師生靈感火花，實(shí)現(xiàn)對課文深層發(fā)掘，拓豐文情，增添更加愜意的審美愉悅，抵達(dá)更高層次的高效樂學(xué)的目的。如冰心的散文《小橘燈》選段：“我贊賞地接過，謝了她，她送我出到門外，我不知道說什么好，她又像安慰我似的說：‘不久，我爸爸一定會(huì)回來的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了，一定！’她用小手在面前畫一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：‘我們大家也都好了！’顯然地，這‘大家’也包括我在內(nèi)。淚水在我眼中打轉(zhuǎn)……”教學(xué)中為了使學(xué)生從描寫中心人物小姑娘身上體味到美的感受，應(yīng)該多多扣住描寫人物動(dòng)作的詞語進(jìn)行分析，務(wù)必使形象生動(dòng)豐滿，產(chǎn)生感人效果。當(dāng)分析至“我”和小姑娘第二次見面又分別時(shí)，可突出這段話中加點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解小姑娘憧憬美好生活到來的樂觀情緒與堅(jiān)定信念，特別是分析到課文那含義雋永的結(jié)尾時(shí)，可讓學(xué)生在不同方式的朗讀中仔細(xì)體味，在圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)詞中發(fā)掘，使之進(jìn)一步受到感染，激起不忘革命艱苦歲月和對革命前輩的崇敬之情，產(chǎn)生要珍惜今天幸福生活的思想，并激勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)。

總之，語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情感的交流、共鳴，必須把文章、教師、學(xué)生三者結(jié)合起來。文章感情是情感傳遞的源流，教師感情是傳遞的關(guān)鍵，學(xué)生感情則是“文情”“師情”的結(jié)果，如果沒有豐富的學(xué)生感情顯現(xiàn)，即使文章感情再豐沛，教師感情再濃厚也都是枉然。語文課堂要以情為經(jīng)，以人為緯，互相交織，體現(xiàn)人文精神。語文教學(xué)的目的就是要體現(xiàn)語言的審美體驗(yàn)性、想象性、人文性與實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生對文章美的鑒賞能力，對文章思想內(nèi)涵及豐富情感的理解能力和個(gè)性化語言的表達(dá)能力。

（作者單位 山西省靜樂縣職業(yè)中學(xué)）