摘要：隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)的渠道不斷擴(kuò)大，他們的道德認(rèn)知和道德能力經(jīng)受著前所未有的考驗(yàn)，“灌輸式”的品德課看上去一帆風(fēng)順，實(shí)際上已無(wú)法滿(mǎn)足激蕩學(xué)生心靈的需要，小學(xué)品德課應(yīng)該制造適當(dāng)?shù)臎_突，讓學(xué)生在體驗(yàn)矛盾中生成探索的需要，從而使品德課的情感體驗(yàn)更高效。

關(guān)鍵詞：沖突；創(chuàng)設(shè)；情感體驗(yàn)

小學(xué)品德課是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，促進(jìn)良好品德形成的綜合課程。新課改后的品德課堂，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)的渠道不斷擴(kuò)大，“灌輸式”的品德課看上去一帆風(fēng)順，實(shí)際上已無(wú)法滿(mǎn)足激蕩學(xué)生心靈的需要，小學(xué)品德課應(yīng)該制造適當(dāng)?shù)臎_突，讓學(xué)生在體驗(yàn)矛盾中生成探索的需要，從而使品德課的情感體驗(yàn)更高效。

一、情境沖突，春風(fēng)化雨

為了激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，教師有時(shí)可以設(shè)計(jì)生動(dòng)又貼近生活的情境沖突來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在情境沖突中，學(xué)生需要從自身角度出發(fā)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，而非教師片面的灌輸。

如，執(zhí)教《多彩的服飾》一課時(shí)，教師就如何讓學(xué)生懂得“服裝與禮儀的關(guān)系”創(chuàng)設(shè)了以下沖突：教師述說(shuō)上個(gè)星期天逛商場(chǎng)，看中了一件衣服并把它買(mǎi)了下來(lái)，想下個(gè)月可以穿著參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。教師邊說(shuō)邊出示衣服圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)衣服怎樣。學(xué)生從顏色和式樣等幾方面來(lái)發(fā)表自己的看法，認(rèn)為這件衣服不適合參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)穿著。隨后，教師表現(xiàn)出白花錢(qián)買(mǎi)了這件衣服的不愉快神情，學(xué)生都來(lái)安慰教師，有的說(shuō)可以在家里穿，有的說(shuō)在逛街時(shí)穿。接著教師小結(jié)：看來(lái)穿衣還有許多學(xué)問(wèn)，同樣一件衣服有時(shí)候不能穿，有時(shí)候可以穿，那就是說(shuō)，穿衣服要看場(chǎng)合。最后通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小紅的衣柜”的情境，實(shí)踐不同的場(chǎng)合應(yīng)穿著不同的衣服。

情境沖突的創(chuàng)設(shè)，讓品德課堂靈動(dòng)起來(lái)。教師利用“自己買(mǎi)的衣服不適合參加比賽”制造了情境沖突，讓學(xué)生直面沖突。學(xué)生在此過(guò)程中經(jīng)歷了對(duì)新舊知識(shí)的思考，由此發(fā)展了自身的道德判斷能力，明白了“穿著整潔、得體是對(duì)自己和他人的尊重，服飾不但體現(xiàn)美，還體現(xiàn)一個(gè)人的文明禮儀”的道理。

二、游戲沖突，潤(rùn)物無(wú)聲

游戲在為學(xué)生提供與同伴交流合作機(jī)會(huì)的同時(shí)，也不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。如果教師能夠及時(shí)預(yù)設(shè)并捕捉游戲時(shí)的沖突，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的提升。

如，執(zhí)教《我們都是集體的一員》時(shí)，教師就如何讓學(xué)生懂得“學(xué)會(huì)相處”創(chuàng)設(shè)了以下游戲沖突：先讓學(xué)生選擇看動(dòng)畫(huà)片《天鵝、魚(yú)、螃蟹》和短片《沉甸甸的金牌》，然后引發(fā)討論：現(xiàn)在，有的同學(xué)想看動(dòng)畫(huà)片，有的想看短片，怎么辦呢？經(jīng)過(guò)討論，最后按少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行投票，決定先看短片，后看動(dòng)畫(huà)片。

培養(yǎng)學(xué)生的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規(guī)則。在課例中，教師避免了單純的概念灌輸，而是巧妙地讓學(xué)生爭(zhēng)論到底是看動(dòng)畫(huà)片，還是看短片，創(chuàng)設(shè)了最真實(shí)的沖突，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，懂得凡事“商量”著做，還要學(xué)會(huì)“服從”，看似無(wú)痕的教育卻讓學(xué)生在課堂上真正當(dāng)了一回小主人。

三、情感沖突，柳暗花明

在品德課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授和思想教育是一對(duì)有機(jī)結(jié)合的整體，當(dāng)兩者割裂開(kāi)來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，容易被教師牽著鼻子走，而情感溝通是二者的紐帶。為達(dá)到兩者統(tǒng)一，教師可以制造情感沖突，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如，在執(zhí)教《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者展開(kāi)了這樣的引領(lǐng)：在學(xué)生羅列出許多爸爸媽媽是如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的事例之后，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論：“父母是不是時(shí)時(shí)刻刻都那么疼愛(ài)我們？”一學(xué)生說(shuō)：“有一次，我考試考砸了，回家遭到了父母嚴(yán)厲的責(zé)罵。”然后，教師播放了事先準(zhǔn)備好的一位母親的心里話(huà)，在媽媽惆悵的語(yǔ)氣中，班級(jí)陷入一片沉思。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試連線媽媽?zhuān)磉_(dá)現(xiàn)在的內(nèi)心想法。最后，教師小結(jié)：“爸爸媽媽的愛(ài)的表達(dá)方式各不相同，但愛(ài)我們的心卻始終不變，因?yàn)槲覀兪撬麄兊膶氊?！?/p>

筆者在執(zhí)教本課時(shí)，先拋出“爸爸媽媽是不是時(shí)刻疼愛(ài)自己”這一問(wèn)題制造矛盾，然后了解真相，并趁熱打鐵讓學(xué)生給媽媽打電話(huà)真誠(chéng)溝通，誤會(huì)也就迎刃而解。最后筆者以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生理解父母愛(ài)孩子的不同的表達(dá)方式，從而明白“家人關(guān)懷我成長(zhǎng)”的真實(shí)內(nèi)涵。

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)和重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他們?！痹谄返陆虒W(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，善于制造各種沖突，讓學(xué)生在難以抉擇的矛盾中引發(fā)道德意識(shí)的不平衡，生成探索的需要，這樣才能碰撞學(xué)生的心靈，留下永久的記憶，從而有效地提升學(xué)生的道德認(rèn)知，使品德教學(xué)更有效。

（作者單位 浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)）