課堂教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程，教師不能自己口若懸河、眉飛色舞地展示自己的才華，而忽略了座位上低垂的腦袋吧。因此，讓自己的課堂燃燒起來(lái)，成了我們打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的共識(shí)。

要讓課堂燃燒起來(lái)，教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，注重課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)是將教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)整合起來(lái)的，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“審美”考量。把美育融入課堂教學(xué)后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多課堂正在悄悄地發(fā)生著變化，由傳統(tǒng)的“唯智”的課堂教學(xué)變成知、情、意互動(dòng)的求真、立善、創(chuàng)美的全面的育人活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍得到激發(fā)，素質(zhì)得到和諧發(fā)展。從更廣闊的視野看，美育是一種生活教育，是一種提升生命質(zhì)量的教育。教學(xué)中融入美育，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓師生時(shí)時(shí)、處處真切地體會(huì)到生活的美好和生命的價(jià)值，從而提高師生的生活品位和生命質(zhì)量。

要讓課堂燃燒起來(lái)，教師巧妙的提問(wèn)是一個(gè)重要的砝碼。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！蔽覀?cè)谏险n過(guò)程中會(huì)經(jīng)常提問(wèn)一些問(wèn)題，需要師生互動(dòng)、交流、溝通。當(dāng)我們拋出一個(gè)自以為設(shè)計(jì)得很巧妙的問(wèn)題時(shí)，卻尷尬地發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)舉手回答，我們的積極性會(huì)受到很大的打擊，影響教師的正常發(fā)揮。作為一個(gè)成年人，我們都很容易受到這些情況的干擾，何況這些天真活潑的孩子，他們自然也就更容易受到外界因素的影響。過(guò)難的問(wèn)題拋出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生不敢回答，自然收不到預(yù)期的效果；過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題也達(dá)不到很好的效果。

在教學(xué)中，我有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)：在課堂上，當(dāng)學(xué)生聽到一種完全不同的想法時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其這種挑戰(zhàn)是來(lái)自同學(xué)而不是老師的時(shí)候，碰撞就會(huì)更為激烈和深刻。教師只要善于抓住這些時(shí)機(jī)，激化碰撞，并引導(dǎo)學(xué)生思考，開展?fàn)庌q，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，才會(huì)真正享受到生成性成果帶給我們的巨大幸福。關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性差異”，由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣，所以對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。

我們的課堂也許無(wú)法做到完美，但只要我們關(guān)注課堂，處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系，能誘導(dǎo)學(xué)生使其“想學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生讓其“會(huì)學(xué)”，就能正確實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 河南省洛陽(yáng)市第五中學(xué)）