摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點也是難點，為了有效地完成這一教學(xué)任務(wù)，提高識字教學(xué)的效果，從激發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種教學(xué)方法，教會學(xué)生自主識字等方面進行了研究，以期讓小學(xué)低年級學(xué)生更好地在漢字的學(xué)習(xí)中得到快樂和鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；探討

小學(xué)低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點之一。怎樣使低年級小學(xué)生在快樂與輕松的環(huán)境中提高自身的識字能力，切實提高課堂教學(xué)效率，是值得每一位小學(xué)語文教師探討的問題。下面，本人將結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，與大家在此分享一二。

一、通過分類處理漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識字和寫字是小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，識字和寫字的過程相對來說較為枯燥與乏味。因此，語文教師要注重采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到識字活動中，以取得較好的教學(xué)成果。蘇教版小學(xué)語文教材中就設(shè)計了“韻文識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”“詞串形式識字”等教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在一年級上冊《識字4》中的第三、四行都是與昆蟲相關(guān)的詞語，這些昆蟲雖然對于很多農(nóng)村孩子來說比較熟悉，但是要記住它們的漢字卻具有一定的難度。實際教學(xué)中，教師可以先將這些昆蟲的彩圖掛在黑板上，有助于集中學(xué)生的注意力，使他們立即融入新字的學(xué)習(xí)中；然后出示表示昆蟲的漢字，讓他們在熟讀漢字的基礎(chǔ)上再看掛圖；最后，深入指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞語。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對漢字的記憶水平。

二、采取多種識字方法，將識字和用字有機結(jié)合起來

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)識字教學(xué)要遵循“認寫分開，多認少寫”的識字理念。很多教師就產(chǎn)生了某種疑惑：不知道“只認不寫”應(yīng)該怎樣來教。實際上，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行學(xué)習(xí)，是語文教師最為關(guān)心的問題。課堂上，我們可以利用猜謎語、找朋友、換部首、編韻文等游戲方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身的識字能力。同時，注重采取“識用結(jié)合”的方式，讓學(xué)生牢固掌握生字生詞。例如，語文教師可以讓學(xué)生輪流分發(fā)同學(xué)們的作業(yè)本，讓他們根據(jù)作業(yè)本上的名字正確發(fā)到學(xué)生手中，這種方式不但有助于提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，而且有效鍛煉了學(xué)生對生字的應(yīng)用能力。由此可見，識字的目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用有助于促進識字，所以，我們在教學(xué)中要注重“識用結(jié)合”，讓學(xué)生在正確應(yīng)用的過程中感受到成功的樂趣，從而激發(fā)他們主動識字的積極性。

三、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗成功樂趣

教學(xué)過程是動態(tài)的，知識在學(xué)生腦海中的存在狀態(tài)則是靜態(tài)的。為了讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，提高他們學(xué)習(xí)的自主性，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在自主掌握漢字的體驗中獲得樂趣、感受成功。中國的漢字大都是表意字，70%以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字的認知方法是小學(xué)識字教學(xué)的關(guān)鍵所在。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注重給學(xué)生分析形聲字形旁的“表意功能”，例如，在教學(xué)“村、楊、樹”和“抱、打、扔”兩組漢字時，教師應(yīng)先教會學(xué)生區(qū)分偏旁“木”和“扌”的表意功能，讓他們明白“木”旁表示的是與樹木相關(guān)的意義；而“扌”旁則表示與手的動作相關(guān)的意義。當(dāng)學(xué)生能夠正確區(qū)分這些偏旁部首時，就基本上可以掌握帶有偏旁“木”和“扌”的漢字了。在諸多識字方法中，歸類法是一種比較好的識字方法，當(dāng)學(xué)生學(xué)會歸類時，就可以舉一反三地認識很多漢字。

四、拓展學(xué)生的識字渠道，擴大學(xué)生的識字面

課堂無疑是進行識字教學(xué)的主要陣地，但是我們也不能忽視生活這個大環(huán)境對學(xué)生的影響。作為語文教師，要充分利用社會環(huán)境中豐富多彩的生活元素，來拓寬學(xué)生的識字渠道，擴大學(xué)生的識字面。例如，在校園中到處都能看到漢字的蹤影，如：學(xué)校名稱、班級名稱、校訓(xùn)校紀(jì)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、校園宣傳欄等等，這些漢字就在學(xué)生的周圍，久而久之，可以使學(xué)生將環(huán)境與識字行為結(jié)合起來。教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生進行“周識字冠軍”的評選活動，讓學(xué)生爭搶認字，看誰認的字比較多，并給予勝利者一定的獎勵和鼓勵，并對他們說：“你真了不起，竟然認識這么多字?！边@一句小小的夸獎，可以在學(xué)生幼小的心靈中埋下激勵的種子。

總之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，必須注重教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生識字能力。只有這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使識字教學(xué)活動成為一件輕松愉快的事。

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（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校國際小學(xué)部）