素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。圍繞這個核心，開展的一切教育活動，都應(yīng)有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——語文，更應(yīng)當(dāng)加強創(chuàng)新教育。如何在語文教學(xué)中有效地實施創(chuàng)新教育呢？

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

“興趣是最好的老師”，要想在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，必須從激發(fā)興趣入手。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，烏鴉是怎樣喝到水的呢？在這一環(huán)節(jié)，我是這樣做的：“為什么烏鴉把小石子銜到瓶子里，就喝到水了呢？誰愿意到講臺上親自試一試？”六七歲的兒童注意力易受新鮮刺激事物的吸引，爭先恐后、興趣十足地走上講臺，用教師事先準備的細口瓶、小石子做試驗。通過動手實踐，細心觀察，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了烏鴉怎樣喝到水的奧秘，不用教師過多的講解，孩子們便在興趣盎然中積極地參與教學(xué)，主動地獲得了知識，興趣也得到了滿足。

在教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生有聲有色“演”課文。又如在教學(xué)《找秋天》時，我讓學(xué)生帶上紙和彩筆，到校園找秋天。孩子們看看、說說、想想、畫畫、寫寫，藍天白云下，青青芳草地，孩子們回到了一種自然純真的狀態(tài)，他們此時積蓄的內(nèi)部言語猶如火山噴發(fā)一般，孩子們自如地充滿激情地娓娓道來。這樣的語文課哪個孩子不喜歡？

二、激發(fā)學(xué)生的積極行為

心理學(xué)家認為：良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展。因此，教師要對學(xué)生多予以表揚、鼓勵，通過鼓勵來強化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。有時，學(xué)生的回答不是很標準，但教師可以從他回答問題時響亮的聲音、規(guī)范的站姿等方面予以鼓勵：“你回答問題時的聲音很動聽；你回答問題很完整；你的站姿很美……”當(dāng)然，對一些學(xué)生一味地表揚鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進步。在教學(xué)中，我常這樣評價：“你回答得不是很好，再仔細想想，一定能說對！”這樣，先否定學(xué)生的答案，接著指出途徑，寄予希望，最后再給予學(xué)生獲取成功的機會。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩?，在課上舉行朗讀比賽，讓全班學(xué)生當(dāng)“評委”，引進競爭機制，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。朗讀比賽中，獎勵那些讀得好的學(xué)生，使他們在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。教師還要特意找出膽子小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生參賽，并給予獎勵，以培養(yǎng)他們的讀書積極性。

三、提供合適的學(xué)習(xí)機會

在課堂上，教師爭取利用有利時機，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，使他們每個人都有表現(xiàn)和發(fā)揮自己才能的機會。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和才能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！币蚨?，我盡量多創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功的情境，經(jīng)常有意識地請寫字寫得好的學(xué)生抄寫練習(xí)，請朗讀好的學(xué)生讀課文；請善于觀察的學(xué)生當(dāng)小老師……充分發(fā)揮他們的榜樣作用，使學(xué)生從小就具有學(xué)習(xí)的自豪感和主人翁意識。而對接受慢的學(xué)生，也常設(shè)計一些簡單的問題，讓他們回答，使他們樹立自信心，讓全班學(xué)生在各自的起跑線上起跑。

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生以多種方式參與，如集體討論、小組活動等。還要促使學(xué)生自己動眼、動手、動腦。創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。創(chuàng)造性的作文教學(xué)，要以學(xué)生寫真情實感為基礎(chǔ)，有真事可寫，有真情可抒，有真知可議，這樣寫出的作文必然具有創(chuàng)造性。

四、更新教育觀念，強化創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而要使學(xué)生有創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就要更新教育觀念，強化創(chuàng)新意識。

國際21世紀教育委員會的專家們指出：“新世紀的教育應(yīng)當(dāng)讓受教育者知道在做什么、如何做、什么時候做，知道在何處做，知道找誰做和為什么做?！?/p>

這種新型的教育無疑對教師提出了更高的要求。教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己的職責(zé)不再是單一的傳道授業(yè)，不再以知識掌握的情況作為評價學(xué)生的唯一標準，而是強調(diào)以人的發(fā)展為本的創(chuàng)新教育。

正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)北重六?。?/p>