在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)在校學(xué)生英語(yǔ)交際能力的要求也越來(lái)越高。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的一段時(shí)期，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些基本技能多在這一階段打下基礎(chǔ)。但在高中英語(yǔ)課堂，學(xué)生沉默現(xiàn)象卻有愈演愈烈的趨勢(shì)。這使學(xué)生交際能力的培養(yǎng)受到了阻礙，與時(shí)代的發(fā)展相悖，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。

經(jīng)過(guò)課下訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課之所以保持沉默，是因?yàn)槁?tīng)不懂或者跟不上教師課堂話語(yǔ)，對(duì)教師布置的“任務(wù)”似懂非懂，自然也就不知道說(shuō)什么或者不敢說(shuō)了。由此可見(jiàn)，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象與教師課堂話語(yǔ)的使用有很大關(guān)聯(lián)。

教師話語(yǔ)是教師在課堂上傳授知識(shí)、組織課堂和管理課堂所使用的話語(yǔ)。它不僅是一種教學(xué)媒介，同時(shí)也是學(xué)生可理解性輸入的重要來(lái)源。對(duì)我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所就是英語(yǔ)課堂，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師話語(yǔ)的運(yùn)用影響甚至決定了課堂教學(xué)的成敗。隨著新課改的實(shí)施，新大綱對(duì)于高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)也提出了更高的要求。它要求英語(yǔ)教師要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語(yǔ)作為一種交際工具來(lái)教學(xué)，在課堂上盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于一開始不適應(yīng)英語(yǔ)教師的全英語(yǔ)教學(xué)，加上英語(yǔ)教師沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默甚至破罐子破摔，放棄英語(yǔ)，這樣的結(jié)果十分令人惋惜。鑒于學(xué)生課堂沉默與教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的緊密關(guān)系，筆者認(rèn)為，可以嘗試通過(guò)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的理解度來(lái)改變高中英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映聽(tīng)不懂教師課堂話語(yǔ)的主要原因是因?yàn)樽约涸~匯量太小、反應(yīng)慢或教師使用生僻字眼。因此，筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面，要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；另一方面，英語(yǔ)教師也應(yīng)對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范。（1）把經(jīng)常使用的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐漸熟悉它們，提高學(xué)生對(duì)于這些話語(yǔ)的敏感度，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力；（2）注意課堂話語(yǔ)中詞匯的運(yùn)用，盡量不要使用生僻的詞匯，話語(yǔ)使用要符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，難易適中。必要時(shí)，教師可以使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)可以聽(tīng)懂教師課堂話語(yǔ)時(shí)，就會(huì)樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，而愿意繼續(xù)聽(tīng)下去并積極參與課堂上與教師的互動(dòng)；（3）對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)要及時(shí)給予反饋。在教學(xué)中，有些教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的感受，最終教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生卻收獲甚微。新大綱要求教師要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，所以教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是教授數(shù)量。發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，要停下來(lái)解釋；發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

總之，教師使用課堂話語(yǔ)要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為依據(jù)，在學(xué)生能理解的情況下，使學(xué)生積極參與到課堂之中，改變學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué)）