興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。這種傾向總是和一定的情感聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系，而且學(xué)生處在重要的學(xué)習(xí)知識(shí)階段，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣則對(duì)今后成才關(guān)系重大。

一、設(shè)置懸疑、解疑情景激發(fā)興趣

教育家陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，上課之前，我就用彩筆在紙上畫(huà)一個(gè)大西瓜，像真的一樣。上課時(shí)學(xué)生不知道老師拿這么大的“西瓜”干什么，都好奇地睜大眼睛。于是我指著這個(gè)“大西瓜”說(shuō)：“中秋節(jié)，媽媽買(mǎi)來(lái)了這個(gè)大西瓜，讓哥哥、姐姐、弟弟三人來(lái)分開(kāi)吃，并囑咐讓哥哥分得這個(gè)西瓜的三分之一，姐姐分得這個(gè)西瓜的六分之二，弟弟分得這個(gè)西瓜的九分之三。你們說(shuō)說(shuō)，這樣分，誰(shuí)分得多？這個(gè)西瓜分完了嗎？”（邊說(shuō)邊把問(wèn)題摘要板書(shū)）這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“弟弟分得多！”有的學(xué)生說(shuō)：“姐姐分得多！”還有的學(xué)生說(shuō)：“分得一樣多！”學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)。但是由于沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)。大家互不示弱，亟待老師評(píng)出高低。于是我分別叫了三名學(xué)生，扮演姐姐、哥哥和弟弟。并讓他們親自動(dòng)手，哥哥分走三分之一；姐姐分走六分之二；弟弟分走九分之三。不等西瓜分完，學(xué)生們已一片呼聲：“分得一樣多！”“相等！”“一個(gè)西瓜分完了！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)一樣多呢？”“這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎么會(huì)一樣大呢？”于是我也瞪大了眼睛說(shuō)：“是呀！怎么會(huì)一樣多呢？”頓時(shí)學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，想很快知道其中的奧妙，課堂氣氛很熱烈。于是我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)，講授新課。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)觀(guān)察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來(lái)是由于它們的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。我告訴學(xué)生，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，收到了極佳的教學(xué)效果。

二、組織生動(dòng)有趣的游戲情景激發(fā)興趣

例如，教學(xué)能被2、5和3整除的數(shù)的特征時(shí)，上課后我親切地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“好！”聽(tīng)說(shuō)做游戲，他們自然高興極了，說(shuō)：“老師，做什么游戲呀？”我說(shuō)：“這個(gè)游戲就是你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我不用做除法，馬上知道它能被2還是能被3或是5整除，還是同時(shí)能被2和5、3和2、3和5整除。”學(xué)生們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，七嘴八舌說(shuō)了很多數(shù)，我把這些數(shù)一一寫(xiě)在黑板上，一個(gè)一個(gè)加以判斷。然后我又要求他們往大說(shuō)，多大的也能判斷。于是學(xué)生們說(shuō)了一個(gè)幾千幾百幾十幾的數(shù)，我只看了一眼，馬上說(shuō)出了它能被幾整除。除得結(jié)果還是和老師的一樣。這時(shí)他們可著急了，個(gè)個(gè)瞪起了小眼珠，于是我抓住這一有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“好！”這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的“能被2、5和3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生們興致勃勃地學(xué)了新知識(shí)。這時(shí)，學(xué)生真是對(duì)老師心悅誠(chéng)服，一個(gè)學(xué)習(xí)熱潮就這樣開(kāi)始了。

三、動(dòng)手操作，用成功情景激趣

愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是兒童的天性。他們的抽象思維能力較差，可對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，采用直觀(guān)教具、操作學(xué)具，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位缺乏感性認(rèn)識(shí)，課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手量一量課桌邊的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)和寬等，通過(guò)動(dòng)手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對(duì)厘米、米有了感性認(rèn)識(shí)。在課堂上不折不扣地讓學(xué)生去擺一擺、折一折、分一分、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼。通過(guò)學(xué)習(xí)和學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使之成為推動(dòng)求知的一種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)追求的東西。這樣，教師再用其他比較好的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)就可以取得較好的效果。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)）