摘要：在職業(yè)教育改革實(shí)踐中，基于工作過程的課程體系以及教學(xué)做一體化的教學(xué)方法已經(jīng)在職業(yè)教育教學(xué)中達(dá)成共識(shí)。在《數(shù)控編程與加工》課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)層次的不同，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的職業(yè)特定技能和核心技能，以“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，在突出“教學(xué)做合一”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

近年，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，我校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，可是社會(huì)上還是經(jīng)常人戴著有色眼鏡看職校生，造成就讀我校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性普遍不高?！敖淌裁础薄霸趺唇獭背蔀橐粋€(gè)迫切需要解決的課題，這也是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。

職業(yè)教育改革的實(shí)踐，從很大程度上來說是處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐?；诠ぷ鬟^程的課程體系以及教學(xué)做一體化的教學(xué)方法已經(jīng)在職業(yè)教育教學(xué)中達(dá)成共識(shí)。

陶行知提出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！痹谧鲋薪棠耸钦娼?，在做中學(xué)乃是真學(xué)。

中國(guó)知網(wǎng)（CNII）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作態(tài)度。

我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，如何面向市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才等一系列問題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。我們依托我校的機(jī)械專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真聽取行業(yè)、企業(yè)專家在專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的意見和建議，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，動(dòng)態(tài)設(shè)置課程并實(shí)施教學(xué)。

比如，在《數(shù)控編程與加工》課程教學(xué)中，過去采用的是教師在課堂根據(jù)教材內(nèi)容講編程，技能訓(xùn)練依據(jù)的是國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相脫節(jié)，也使學(xué)生的編程與加工能力無法適應(yīng)崗位的需要。為了改變這種情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生就業(yè)以及其后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，根據(jù)教學(xué)層次的不同，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的職業(yè)特定技能和核心技能，以“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，在突出“教學(xué)做合一”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)、積極、自信的態(tài)度，“用心”去做好老師分配的每一個(gè)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出實(shí)力，用建設(shè)性的、欣賞的、樂于助人的態(tài)度及時(shí)改正一些細(xì)小的錯(cuò)誤。

教學(xué)做一體的課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

針對(duì)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教師必然要在實(shí)訓(xùn)中組織教學(xué)，教學(xué)時(shí)教師既要講授理論知識(shí)，又要講授實(shí)踐知識(shí)，要改變傳統(tǒng)的課程考核方法，同時(shí)也要開發(fā)出新的項(xiàng)目任務(wù)課題，使教師成為課程的設(shè)計(jì)者、教練和顧問，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容。

總而言之，“教學(xué)做合一”使教學(xué)過程真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的過程，使教的過程和學(xué)的過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。它使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的壓抑下解脫出來，使學(xué)生變被動(dòng)地受教為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來、“活”起來，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

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（作者單位 江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）