摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。同時，探究性學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式，經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。那么，在初中教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；探究意識；學(xué)習(xí)能力

一、探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以其自身的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是，激發(fā)學(xué)生的探究動機，要讓學(xué)生體會探究的方法，不斷增強學(xué)生探究的信心，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。因此，學(xué)習(xí)不能局限于讓學(xué)生掌握知識，而在于讓學(xué)生去體驗探究知識及原理的快樂。

2.探究性學(xué)習(xí)的重要意義

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施，能夠把“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，實現(xiàn)了教學(xué)理念上的變革，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生的探究式活動得到了開展，在學(xué)生主動探究問題的過程當(dāng)中，解決了數(shù)學(xué)問題，獲得了數(shù)學(xué)知識，通過和小組成員的共同努力來進行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的互動得到了增強，合作能力得到了提升，能夠從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

那么，該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

1.教師應(yīng)善于引導(dǎo)，強化學(xué)生探究的意識

在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的作用是不可忽視的。所以，教師應(yīng)首先從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的教學(xué)思想，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)學(xué)生，積極挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的地強化學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將問題的條件或結(jié)論設(shè)計成開放式的，如教授矩形知識的時候，可以先給出同學(xué)們平行四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于O，然后讓學(xué)生自己添加條件，使之成為矩形，如此引導(dǎo)學(xué)生，來強化學(xué)生的探究意識。又如，在教授截幾何體的課堂上，提問學(xué)生：用一個平面去截一個正方體時，截面是什么形狀呢？同時請學(xué)生驗證自己的猜想。在沒有動手實踐操作之前，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，讓他們盡可能想象出截面的形狀，然后讓學(xué)生切截操作，學(xué)生通過操作驗證自己的猜想：截面可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形。這就產(chǎn)生了與原有的認(rèn)知相矛盾的沖突，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。

2.提倡小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，往往可以收到良好的教學(xué)效果。開展“探究性”教學(xué)要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等實際情況出發(fā)由淺入深，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點有計劃地進行，教師的指導(dǎo)也要逐步實現(xiàn)由多到少的過渡。從課堂問題入手，首先給學(xué)生一個懸念，接著進行小組討論，在合作中能夠使學(xué)生體會到集體的智慧是無窮的，接下來是小組交流的時間。交流是引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手的好方法。學(xué)生通過這樣的方式參與了問題的提出、發(fā)展、解決和應(yīng)用的整個過程，從而使學(xué)生由被動思考變?yōu)橹鲃犹剿?，無形中培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點和思維去觀察、思考和探索問題的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力可通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師可運用有深度的語言創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始，讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)是能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計一些相對復(fù)雜多變的問題，以培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，可以讓學(xué)生通過自己的判斷來加以解決，或者可以采取辯論的形式增強學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生發(fā)表獨到的見解，思維變得更具流暢性和敏捷性。同時，教師在每堂課上都要對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，也必須有意識地、善于將總結(jié)的機會盡可能地交給學(xué)生，挑選多位學(xué)生對同一問題進行發(fā)言，要求他們說出各自的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)能力是人的必備素質(zhì)之一。

總之，在新課程要求下，面對探究性學(xué)習(xí)的種種要求，師生都要轉(zhuǎn)變觀念、開拓思路、與時俱進。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自我潛能，展示自我才能，還可以培養(yǎng)與他人溝通與合作的能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，進而在探究性學(xué)習(xí)中嶄露頭角，樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，逐漸步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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（作者單位 陜西省商洛市商南縣鹿城中學(xué)）