裴斯泰洛奇曾說過：“教學(xué)的任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！彪S著時代的發(fā)展，社會對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。近幾年來，我在作文教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維做了一些嘗試，做法如下：

一、多角度立意

多角度立意可分為題材上的多角度和主題上的多角度。題材上的多角度就是引導(dǎo)學(xué)生用同一題材寫出不同文體的作文，在作文指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，打破思維定勢，拓展思路，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，班級里的幾盆月季花開了，我讓學(xué)生細(xì)心觀察，然后匯報觀察到的結(jié)果，很多學(xué)生只注重了花的美麗。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，發(fā)散思維，從正反兩方面總結(jié)花的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的特點展開聯(lián)想：如月季花花朵大，顏色鮮艷，帶給人美的感受；月季花有刺，不小心會扎手，仿佛是仙女穿上的保護衣，保護自己不受侵犯；月季花只開一朵不好看，花團錦簇才動人，寄寓著“萬紫千紅才是春”；月季花不能經(jīng)風(fēng)雨，剛開的月季花，一場雨后，黯淡了顏色，凋落了花瓣，不如默默無聞的小草生命力頑強……這些多角度立意，打破了思維定勢，豐富了作文內(nèi)容。

二、擴展性描述

擴展性描述，就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過的略寫的內(nèi)容展開，詳盡、細(xì)致地描述其具體情形。這樣的描述有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《窮人》這篇課文時，我提出了這樣一個問題：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，寫一寫“桑娜拉開了帳子”以后會怎么樣。結(jié)果學(xué)生的作文既聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又寫出了自己的感受，效果較好。

三、推測性填補

推測性填補就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局。通俗地說，就是給故事加新的結(jié)尾。如讀了《快樂王子》之后，我提出了一個問題讓學(xué)生討論：“如果再讓快樂王子奉獻一次，他會急切地幫助誰？”學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法，有的想象他會幫助無家可歸的小孩，有的想象他會幫助雙目失明的老大爺……然后我讓學(xué)生把這些想象寫下來。學(xué)生互相啟發(fā)，思維活躍，因此能較快地完成習(xí)作。

四、組合性編寫

組合性編寫就是引導(dǎo)學(xué)生把兩份各自獨立，互不相關(guān)的材料，用一定的手段巧妙安排，使其成為一個整體。如學(xué)完《桂林山水甲天下》后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，哪些是描寫山水的，然后把它們的內(nèi)容和《桂林山水甲天下》進行重新組合。這樣的練習(xí)既幫助學(xué)生積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、延遲評價

我在作文教學(xué)中進行了延遲評價的嘗試，如讀了《快樂王子》之后，我引導(dǎo)學(xué)生想象假如你是作者王爾德，如果再讓快樂王子奉獻一次，他會急切地幫助誰？學(xué)生在思考的過程中，會出現(xiàn)一些不合理的想象，如果此時進行評價，就會阻礙學(xué)生思維的展開。因此我耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見，在共同探究中互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，在活動中求得互動，在互動中達到互補。

六、淡化跑題要求

有的學(xué)生寫出的習(xí)作內(nèi)容具體，情感真實，語句通順，充滿童真童趣?？墒怯捎谂茴}被教師判為不及格，迫使他們不得不依賴手中的作文書，作文時實行“對號入座”制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。為了改變這種情況，我們能否在作文時淡化跑題要求，只要學(xué)生有感而發(fā)，內(nèi)容真實，就先給予肯定，然后在總批中指出跑題的毛病。這樣，學(xué)生作文就會消除顧慮，寫真事，抒真情，習(xí)作水平就會不斷提高。

如果我們在小學(xué)作文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫出一些新內(nèi)容、新思想、新見解，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力就能夠得到培養(yǎng)，學(xué)生就有可能走上創(chuàng)新之路。

（作者單位 吉林省長春市南關(guān)區(qū)自強小學(xué)）