大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，大學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)所付出的努力也越來(lái)越多。然而，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，卻并沒有隨著自己的努力而提升多少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都只是停留在語(yǔ)言層面，以考級(jí)成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)文化和思維方面的重視和了解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維層面的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、批判性思維的定義

批判性思維是指對(duì)所看到的信息或觀點(diǎn)做出自己的判斷，對(duì)接受什么和相信什么做出合理抉擇的能力。批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程。包括對(duì)自己和他人的既成思維和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性考察，并要求我們辯證地對(duì)待自己的感知覺和各種主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度，客觀、真實(shí)地去把握周圍世界。

批判性思維要求我們批判性地接受客觀知識(shí)，辯證地接受他人觀念，保持批判的品質(zhì)和精神。在眾多的知識(shí)面前要保持理性和獨(dú)立，盡可能廣泛地、全面收集與所要認(rèn)識(shí)問題相關(guān)的信息，并對(duì)這些信息做出客觀地、理性地、全面地審視和分析。對(duì)自己和他人的思維要做出個(gè)性的、獨(dú)立的思考。在決定接納或拒絕他人的觀點(diǎn)之前，需要對(duì)信息和思想做辯證地思考，切忌不求甚解，盲目附和。良好的批判性意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的。要成為一個(gè)具有批判性思維品質(zhì)的人就要樂于思考、頭腦開放，不迷信權(quán)威但尊重他人，不滿足現(xiàn)成答案，對(duì)一切持懷疑的態(tài)度。

批判性思維能夠使我們掌握更廣泛更客觀的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行理性客觀地選擇吸收，它促使我們的思維更加明晰化、開放化。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維首先強(qiáng)調(diào)的是要有質(zhì)疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，這方面往往被忽略了。教師只注重所教授的知識(shí)是否被學(xué)生吸收了，所講的單詞學(xué)生是否記住了，而并不十分關(guān)心所教知識(shí)是否準(zhǔn)確，是否在運(yùn)用中具有實(shí)際價(jià)值。而學(xué)生，就只是根據(jù)教師的講課安排按部就班地學(xué)習(xí)，上課做筆記，下課記憶筆記、課本，從不考慮這些知識(shí)的正確性，思考教師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)成果及如何更有效地學(xué)習(xí)。這也是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上事倍功半的重要原因，那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提問。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的思維模式常常將教師（書本）與知識(shí)等同起來(lái)，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，是不容置疑的，導(dǎo)致學(xué)生盲從，缺乏批判精神。要改變這種狀況，就必須淡化知識(shí)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課本提出質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，而不是教師提問，學(xué)生回答。對(duì)課本上的知識(shí)要多問幾個(gè)“為什么”，對(duì)于那些不知如何提問的學(xué)生，教師涉及的問題也要具有啟發(fā)性、開放性，以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和想法。

其次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。分析問題可以提供給學(xué)生批判地思考問題的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考英語(yǔ)課文中涉及的某一現(xiàn)象說(shuō)出對(duì)這一問題贊成或反對(duì)的理由，使他們批判性地思考課文中所提出的觀點(diǎn)。例如大學(xué)生就業(yè)，城鄉(xiāng)差異等大學(xué)英語(yǔ)課本中提到的問題，把全班分成幾個(gè)小組，并讓他們對(duì)這一話題找到切入點(diǎn)，提出問題，進(jìn)行探討。然后對(duì)課文中的思想進(jìn)行提取，這樣在與別人的交流過(guò)程中，一方面可以了解對(duì)方的觀點(diǎn)，批判性地接受對(duì)方的理論，也為自己見解的形成提供了良好的素材。

再次，重視對(duì)文化背景的了解。語(yǔ)言作為思維外化的工具必然會(huì)在表達(dá)上各具差異。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和思維模式的了解是十分必要的。

批判性思維并非一天兩天、一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的簡(jiǎn)單訓(xùn)練就能形成，而是需要一個(gè)耳濡目染、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教師只有在更多的、富有成效的課堂教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在功能，并在此基礎(chǔ)上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位 山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校）