新課程改革給歷史學(xué)科帶來了很大的變化。在教學(xué)思想上要體現(xiàn)時代精神，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的；在教學(xué)過程中注重應(yīng)用知識分析、解決問題能力的培養(yǎng)。課程改革改變了中學(xué)歷史學(xué)科傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一張嘴巴的教學(xué)法。歷史教師圍繞新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。課程改革幾年來，有些教師對新課程的理解過于片面，過于追求教學(xué)的形式和表面，忽視了教學(xué)的內(nèi)容和實質(zhì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談新課改中歷史教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、注重教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)與知識目標(biāo)的統(tǒng)一

新課程提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求，強(qiáng)調(diào)感受、觀察、體驗和解釋一般社會現(xiàn)象的能力。這就要求我們的教學(xué)過程從知識傳授、思想灌輸改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。很多教師在新課程教學(xué)中廣泛運用新教學(xué)工具，如多媒體課件、視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)資料和歷史情景課堂，采用指導(dǎo)學(xué)生編演歷史情景劇、組織辯論會和討論會、進(jìn)行模擬法庭等形式，希望通過大量自主活動培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和解讀歷史的能力。但是，實踐表明，很多學(xué)生的知識掌握度并沒有因為“能力”的提高而相應(yīng)提高。新課改前的學(xué)生能夠熟練地把一個具體歷史事件的來龍去脈、前因后果娓娓道來，把各章節(jié)串聯(lián)起來。那是因為歷史事件的背景、過程和影響是我們掌握和感悟歷史事件的三要素，也是我們傳統(tǒng)教學(xué)的重點。新課程中，教師重視能力目標(biāo)的實現(xiàn)而忽視知識目標(biāo)的達(dá)成是一種不好的現(xiàn)象。新課程改革是希望提高學(xué)生的能力，從而為了學(xué)生獲得更多的知識。因此，我們不能完全舍棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，在能力目標(biāo)的達(dá)成過程中不能忽視知識目標(biāo)，特別是有助于學(xué)生知識掌握的方法。

二、注重課堂教學(xué)形式多樣化的實質(zhì)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)形式。課堂分組討論、組織辯論賽、編排歷史劇、開展歷史知識比拼等都是教師們常用的教學(xué)形式。但在實施過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識就過度地采用觀看歷史影像資料、課堂歷史短劇、展示課外收集的有關(guān)資料等探究學(xué)習(xí)的傾向。這些熱熱鬧鬧的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有掌握應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識。比如“第一次世界大戰(zhàn)的影響”這樣的問題，書中是有現(xiàn)成答案的，學(xué)生通過看書就能歸納出來，如果教師非要組織學(xué)生討論，實在是多余。因此，課堂教學(xué)形式的多樣化應(yīng)該從學(xué)生掌握知識和能力提高出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如果忽視這一點而聽任這種表象長期發(fā)展下去，高中歷史教學(xué)質(zhì)量定會受到嚴(yán)重影響，課改目標(biāo)就不能真正實現(xiàn)。

三、注重教師在課堂教學(xué)中的特殊作用

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為已經(jīng)習(xí)慣于講授。新課程把教學(xué)看成是師生交往、教學(xué)互動、教學(xué)相長的過程，教師的角色發(fā)生了根本的變化。在教學(xué)關(guān)系上，教學(xué)行為主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的個人意義和社會價值；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和天賦。在歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于自己講，講歷史背景、講歷史史實、講歷史結(jié)論。好像教師不講就不是教學(xué)，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，教師講完了，學(xué)生還是不會學(xué)習(xí)歷史，反而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，其原因就是缺乏對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

新課改下教師的角色發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者向教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這種自主探究需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此，我們在新課程改革的課堂教學(xué)中切不可從教師“滿堂灌”的這個極端走向教師“靠邊站”的另一個極端，要重視教師在課堂教學(xué)中的特殊作用。

四、注重互動式課堂的教學(xué)秩序

在歷史課程改革中，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，教師們煞費苦心。形式多樣的課堂教學(xué)形式確實讓課堂活起來了，師生平等地交流、探討。但是，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，課堂的熱鬧就會擾亂課堂秩序。我們經(jīng)?？梢杂龅竭@種現(xiàn)象：分組討論中，在其中一個小組闡述觀點、表達(dá)成果的時候，其他小組的學(xué)生要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的學(xué)生也聽不清楚。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在課堂上強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生在秩序中進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生在相互交流中完善自己的認(rèn)識，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂互動的同時，共同維持課堂的教學(xué)秩序。

（作者單位 湖北省武漢市石牌嶺高級職業(yè)中學(xué)）