常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國”?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，日常生活中，練就高水準的口語交際能力，說一口流利的普通話，可以使我們文明地進行人際溝通和社會交往，可以發(fā)展我們良好的合作精神，更可以讓我們走向與國際接軌的快車道，成就自己心中的遠大理想。如何利用有效手段，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，已日漸成為小學語文教學研究的重要課題之一。這不僅充分體現(xiàn)了教育界對語文育人功能和對學生語文素質(zhì)的全面關注，也反映了社會對語文能力的具體要求。

由于受教材編排體系、教學時間等方面的限制，小學高年級段每學期僅安排四節(jié)專門的說話課進行口語訓練，這顯然是遠遠不夠的。如何解決這一矛盾呢？其實機會無處不在、無時不有，就看你是否能把握住機會，利用機會。在這方面，民辦學校尤其是全寄宿制的優(yōu)勢是明顯的，它有靈活的教育機制，優(yōu)越的課程配置，可行的時間安排。下面筆者就如何發(fā)揮民辦學校的優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，開辟中文口語交際訓練途徑，談談在培養(yǎng)學生口語交際能力方面的一些體會，以供同行鑒用。

一、以“全寄宿制”為契機，賦予“口語交際”全新的時空

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力?！蔽倚Ｔ谡n程資源的開發(fā)與利用上做了許多嘗試，并創(chuàng)造性地開展各類活動，收效是顯著的。

1.“休閑文化”——全寄宿制中文口語交際訓練的獨特優(yōu)勢

（1）每天早晨的“新聞早餐”。學校在餐廳門口設立一個專門的欄目，公布國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞。每次我們都在早餐前指導學生閱讀，并在當天的早讀課上安排十分鐘左右的時間對新聞進行點評，或談一談自己的感受，說一說自己的體會，提高口語交際的效果。

（2）晚餐后的“快樂時光”。課表在每天下午的18：30～18：50的20分鐘時段內(nèi)，分別安排校園自制電視節(jié)目：上周新聞回顧、校內(nèi)新聞展播，給學生空間，拓展學生視野，等學生看完后安排10分鐘時間給其充分展示自己的口才，練說、練辯的機會，從而進一步鍛煉他們的口語能力。此外，錄制的電視節(jié)目如中央電視臺的“科技博覽”、“實話實說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。

（3）返校日的班級總結(jié)會。利用學生返校的周日晚自習的兩節(jié)課時間，強化三個內(nèi)容：①由學生對上周工作進行總結(jié)和回顧；②讓學生對一大周內(nèi)家鄉(xiāng)發(fā)生的新聞或收集的信息作發(fā)布；③小小辯論會。這三項工作使學生牢固樹立參與的意識，給學生自主的空間，切實提高口語交際的檔次。

（4）宿舍文化陣地。學校在課表中每天晚休后專門安排30分鐘時間為“晚間休閑”，每單周的星期日整晚為“雙休休閑”活動，均在學科老師和生活指導老師的指導下，以宿舍為單位，安排講故事、編故事、小辯論賽或其他文娛節(jié)目。

2.“讀名著、講名著，走向成功”——訓練學生口語交際的重要途徑

這學期學校圖書館購進了40種近1800余本的“名家名著名篇”，如我國的《三國演義》《西游記》等，外國的《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這樣既營造了濃烈的“書非借不能讀也”的讀書氛圍，又促進其讀書速度（每班一大周讀一種），又有宏觀調(diào)控的指導價值，從而切實提高閱讀質(zhì)量。我們每大周安排一節(jié)早讀課專門閱讀，一節(jié)語文自習的自由閱讀，作適時指導、點撥、解惑。

3.每周一次的信息發(fā)布會

小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。教師就可根據(jù)學生的這一特點，組織學生談論并發(fā)表自己的意見。我們并不苛求學生談論問題的本質(zhì)，只要學生能對問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓練的目的。

二、以文化積淀為目標，提高語文綜合素養(yǎng)

在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期。所以，盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言和口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

1.古詩文的積累

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！敝袊?jīng)是詩的國度，“不學詩，無以言”。知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩、創(chuàng)作詩。而現(xiàn)在，整個文化語境已發(fā)生了徹底的改變，如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背《語文課程標準》規(guī)定的160篇（段）優(yōu)秀詩文，效果只會適得其反。

2.要重視名句等積累，更要重視運用

葉圣陶指出：“舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養(yǎng)成學舌很巧的‘人型鸚鵡’，可是不能養(yǎng)成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。”我們現(xiàn)在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內(nèi)容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內(nèi)容。

三、以“活動之后話活動”為抓手，創(chuàng)設口語交際的氛圍

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽倚＝?jīng)常組織有意義的活動，如元旦長跑、“放飛風箏、放歌理想”活動等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的喜怒哀樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話興趣盎然，并且有話可說。

其實除了上述途徑，在許多時間和空間上都有語言交際的方法和途徑，這需要我們做一個教學上的有心人。我們應引導學生抓住每一次機遇、每一個話題，盡量做到樂于參與，說流利、有條理、說準確，并抓住要點，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。誠然，我們利用民辦學校的優(yōu)勢進行中文口語交際的教學才剛剛起步，正處于探索階段，希望能不斷總結(jié)出科學、高效，適合中文口語交際教學的途徑和方法，希望通過我們共同的努力，使學生能成為班級的“語言大師”，甚至成為全校的“語言大師”！這對提高學生的語文素養(yǎng)將是一件快事。

（作者單位 江蘇省淮安曙光雙語學校）