多元智能理論與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切，發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上以英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的途徑與方法，既可為該理論拓展提供廣闊的應(yīng)用空間，又有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、多元智能理論的內(nèi)涵與特征

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，智能只是一種單一的邏輯推理或語(yǔ)文能力。加德納重新定義智力的概念，他認(rèn)為，智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”。同時(shí)，他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種：語(yǔ)文智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

二、多元智能理論在英語(yǔ)新課程教學(xué)中的切入

把多元智能理念融入英語(yǔ)新課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。例如設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表，把某個(gè)智能作為科目的單位，設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動(dòng)。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語(yǔ)晚會(huì)、與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話”等活動(dòng)。實(shí)施時(shí)允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)。

三、多元情境化教學(xué)策略

1.多元導(dǎo)入——激趣激思

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。我運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，將英語(yǔ)課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，或從直觀的動(dòng)畫片導(dǎo)入，或從動(dòng)人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，激趣激思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

錄像和課件都是視覺媒體，可以給學(xué)生直觀的畫面和豐富的情境，將其運(yùn)用于教學(xué)中，是利用空間智能理解掌握知識(shí)的好辦法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，而且可以觸發(fā)人的情感因素，對(duì)理解知識(shí)是非常有好處的。的確，這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的空間智能、語(yǔ)言智能和音樂智能都得到了良好的開發(fā)。

2.運(yùn)用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能——寓教于“樂”

柏拉圖說(shuō)過：“節(jié)奏和和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)，滋潤(rùn)身心。”按照加德納的觀點(diǎn)，我認(rèn)為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，有必要將音樂蘊(yùn)涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語(yǔ)言教學(xué)之中。

我運(yùn)用韻律激發(fā)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)發(fā)音。如：在學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受英文的韻律美。

由此可見，利用節(jié)奏、韻律、節(jié)拍能夠有效地調(diào)動(dòng)人體各種器官的參與和協(xié)調(diào)工作，高效地開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能和思維能力。

3.合作學(xué)習(xí)——多元互動(dòng)

新課程改革要求“把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識(shí)。我在多元智能的英語(yǔ)課堂教學(xué)中探討了這兩種教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略，即多元互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在由異質(zhì)的學(xué)生所組成的小組中，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組的每個(gè)成員都達(dá)到目標(biāo)，既發(fā)揮了學(xué)生的人際關(guān)系智能，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能。

我嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：?jiǎn)栴}討論式、角色表演式、切塊拼接式等。下面以其中兩種為例：

（1）角色表演式的合作學(xué)習(xí)

一般在表演課本劇時(shí)的合作，教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)表演給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法對(duì)合作技能的培養(yǎng)所起的作用較大，也能夠發(fā)揮個(gè)人的作用。例如我在組織牛津初中英語(yǔ)7B Unit 3：Reading部分時(shí)，我和學(xué)生們通過課本劇的表演，共同學(xué)習(xí)了這篇課文。課前準(zhǔn)備時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生組成了不同合作小組，小組討論角色分工，導(dǎo)演和演員協(xié)商表演方法、動(dòng)作編排。學(xué)生在這一階段就對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上，在教師組織學(xué)生用相互問答的方式討論之后，讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進(jìn)行戲劇的編排。最后，各小組向全體同學(xué)展示。表演結(jié)束后師生對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生還為戲劇編寫了結(jié)局。這節(jié)課不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。

通過排演英語(yǔ)劇目，開發(fā)學(xué)生的表演潛能、內(nèi)省智能，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過角色扮演使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機(jī)械模仿向動(dòng)態(tài)思維轉(zhuǎn)變。

（2）切塊拼接式合作

小組中不同的人學(xué)習(xí)不同的部分，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的人組成新的小組，稱為專家組，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)討論，直到掌握，然后他們回到自己原來(lái)的小組中，向其他同學(xué)介紹自己這一部分的內(nèi)容。如在教學(xué)Travel一節(jié)時(shí)，我在班上組織了一次關(guān)于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下：①將學(xué)生分成6人一組，其中三人承擔(dān)正方，三人承擔(dān)反方。②各組中承擔(dān)同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組稱為專家組，他們?cè)谝黄鹩懻摗＜医M的學(xué)生因肩上負(fù)有回本組進(jìn)行指導(dǎo)的責(zé)任，所以不但學(xué)得認(rèn)真而且掌握得也快多了。③在這基礎(chǔ)上，專家組的同學(xué)返回自己原來(lái)的小組中進(jìn)行正反方辯論。對(duì)方學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容，所以聽起來(lái)特別認(rèn)真。這種方法不但有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，而且錯(cuò)誤率明顯降低。

實(shí)踐證明，多元情境化教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了課堂教學(xué)的成效。

四、多元智能理論對(duì)我們教師提出的要求

加德納不僅提出了多元智能理論，他還主張學(xué)校應(yīng)該成為“學(xué)生課程的代理人”，并與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、評(píng)估專家一起參與智能的開發(fā)。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，不僅拓寬了廣大教師的視野，使課程與教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，而且為我國(guó)當(dāng)前開展多元化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的策略指導(dǎo)提供了一個(gè)全新的視角，這就要求我們教師要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

1.了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。而多元智能教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。

2.更新教學(xué)觀念，靈活處理教材

加拿大著名課程理論家富蘭（M·Fullan）指出：教師在課程變革中的“轉(zhuǎn)變”，至少包括使用新教材、運(yùn)用新的教學(xué)策略（手段）、擁有新的教學(xué)觀念這三個(gè)高低有別的層次和類型。實(shí)施多元智能理論的教學(xué)模式要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，具體分析教材，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性和實(shí)效性的活動(dòng)，注意傳授方法與策略，幫助學(xué)生從多角度了解自己的智力程度，發(fā)展自己的潛力。

3.改革課程評(píng)價(jià)，注重發(fā)展功能

多元智能理論的研究提出，評(píng)價(jià)是教學(xué)的最大需求。既然每個(gè)學(xué)生都是擁有多元智能的存在，那么我們就必須樹立多元化和情境化的評(píng)價(jià)觀，以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生。首先，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重評(píng)估問題的情境性與真實(shí)性，注重評(píng)估的發(fā)展功能。其次，必須重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用。最后，要建立多元評(píng)價(jià)體系。加德納教授主張應(yīng)該盡量避免使用單一的評(píng)價(jià)方法特別是標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某些智力領(lǐng)域的發(fā)展。因此，教師應(yīng)提倡過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。

總之，多元智能理論對(duì)我的教育觀念的影響是極其明顯的，或者說(shuō)，多元智能理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我的素質(zhì)教育的觀念更深了，這一理論給了我一個(gè)新的視角和改進(jìn)教學(xué)的武器，促進(jìn)了我的教學(xué)行為的改變和教學(xué)技藝的提高。

我認(rèn)為在多元智能視角下，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略，創(chuàng)造“智能公平”學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，我要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺(tái)，提供更多更充分的機(jī)會(huì)。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市第一中學(xué)）