一、引導(dǎo)朗讀，著力自主

讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀可以收到“不待解說，自知其義”的效果；通過讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也只有通過讀，學(xué)生才能分析問題，解決問題。學(xué)生的主體地位得到確立，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如《五彩池》一課，是描寫自然景觀的課文，文字優(yōu)美，語言流暢，教學(xué)中要特別重視朗讀，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受五彩池的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。教學(xué)時我設(shè)計了三次讀，一是自由通讀全文，讓學(xué)生邊讀邊想課文主要寫什么；二是默讀全文，要求學(xué)生提出課文中不理解的詞句和問題；三是有選擇地朗讀全文（挑一處你最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出原因），在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我再采取抓典型句子進(jìn)行對比讀、欣賞讀等朗讀形式，不斷地指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音、語氣和情感。這樣保證了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極地讀和主動地思索，獲取知識，掌握技能。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑……疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟M爾巴也曾說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生。”在教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學(xué)生的積極性引入教學(xué)中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我便說：“上節(jié)課，大家預(yù)習(xí)了課文。初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請?zhí)岢鰜??！?/p>

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了些什么，還談了體會，有的提出了自己的疑問，歸納起來主要有：火攻是分哪幾步進(jìn)行的？文中為什么要四次寫到東南風(fēng)，它與火攻有什么關(guān)系？曹操為什么這樣輕易就相信了黃蓋呢？東吳軍隊以少勝多的原因有哪些？

顯然，這是幾個很有價值的問題。于是，我把這幾個問題都寫在黑板上，讓學(xué)生再讀書，自己尋找答案。有的問題比較淺顯，學(xué)生一議，就能找出答案，而其他問題是難點，也是本文的重點。我以旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。例如在解決第二個問題時，我就要求學(xué)生首先快速默讀重點段，畫出有關(guān)描寫東南風(fēng)的語句；然后給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會，讓他們展開討論。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，展開想象

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生主動探索，把新的信息和已知信息結(jié)合起來，讓他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，這樣學(xué)生的主體地位就會得到落實。如教學(xué)《頤和園》這篇課文時，在學(xué)生了解頤和園這座又大又美的皇家園林各種景色特點后，我抓住這樣兩句話引導(dǎo)學(xué)生想。一句是：“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！苯Y(jié)合這座園林修建的歷史和年代，鼓勵學(xué)生大膽想象：建筑師和畫師真可謂神工巧匠！你們想象一下，上面都畫了些什么，把長廊點綴得如此之美？這時，學(xué)生個個露出了微笑，結(jié)合插圖，展開聯(lián)想，紛紛發(fā)言，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生們讀下一句：“園內(nèi)橋的式樣不一。”我又說，這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代的勞動人民又會建造一些什么式樣的橋來突出園林的別致呢？我鼓勵大家根據(jù)已有的見聞，分組討論，動手畫一畫他們想設(shè)計出的橋，畫完后仿照十七孔橋的介紹讀一讀。我的話音剛落，學(xué)生們就高興地喊道：“太好了！”大家紛紛圍坐一起，熱烈地討論著，辯駁著，補(bǔ)充著，說得津津樂道，同時還不忘用簡筆畫畫著。

（作者單位 安徽省懷寧縣清河鄉(xiāng)龍泉小學(xué)）