音樂是無字的文學(xué)，文學(xué)是有字的音樂。

《樂記》有言：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心?！庇纱丝梢姡缭谌祟愇拿鞯膯⒚蓵r(shí)期，言、聲、舞都是同出一源——“心”的產(chǎn)物，只不過是表現(xiàn)形式不同罷了。況且自古以來就有“踏歌賦詩”之說，可見音樂與語文的結(jié)合，不但可行而且必行。青年學(xué)生正是精神飽滿、醉心歌的季節(jié)，若能將語文教學(xué)與音樂教學(xué)相互融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣，更能陶冶學(xué)生高尚的審美情操，在藝術(shù)感受中學(xué)會和掌握記憶方法。

一、以樂激趣，先聲奪人

人處在歡樂的情境中能產(chǎn)生愉悅的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會產(chǎn)生悲傷的情感。課堂氛圍的和諧與否直接影響到教師的講授和學(xué)生的接受效果。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，其方法多種多樣。如果能用一首與課文主題或內(nèi)容相吻合的歌曲導(dǎo)入新課，對于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍有著不可估量的作用。而且每堂課剛開始的幾分鐘正是部分學(xué)生思想分散、情緒不穩(wěn)的時(shí)候，音樂會以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生的精力迅速集中起來。

例如，在教授《鴻門宴》時(shí)，可先讓學(xué)生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入角色。

二、配樂朗誦，書聲瑯瑯

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動。在朗讀過程中，多種感官都被調(diào)動起來了，這樣才能達(dá)到理解、記憶、運(yùn)用的功效。但如果教師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地朗讀，學(xué)生未真正做到心、眼、口、耳并用，將收效甚微。如何讓誦讀發(fā)揮它的作用并且讓學(xué)生樂于書聲瑯瑯呢？把音樂引進(jìn)課堂吧！伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。

教材所選課文有的清新小巧，有如泉水叮咚；有的大氣磅礴，有如長江大河；有的細(xì)膩含蓄，像和風(fēng)細(xì)雨；有的激昂熱烈，恰似狂風(fēng)驟雨。所以音樂的選擇非常關(guān)鍵，不恰當(dāng)?shù)囊魳贩堑珜φn文理解沒有幫助，還有可能阻礙學(xué)生的領(lǐng)悟。音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、感情應(yīng)該與課文相近，這樣才能感染學(xué)生，真正體會文章的內(nèi)涵。

幽深寂寥可用凱文·柯恩的《此生不再》，輕柔舒緩可用班德瑞的《神秘花園》，自然詩意可用《荷塘月色》《綠洲笛韻》……特別是教學(xué)《唐宋詩詞選讀》時(shí)，古曲古韻效用不凡，《春江花月夜》《高山流水》《二泉映月》……一曲曲，既是美的享受，更是書聲瑯瑯的最佳伴奏。

三、唱出詩情，寓教于樂

文學(xué)中的妙處可以借音樂的手段得到渲染，文學(xué)中的意境可以在音樂中得到升華。自古以來就有“踏歌賦詩”之說，無論是謠諺、詩歌、詞曲，大都能作為“歌曲”演唱的，只是年代久遠(yuǎn)樂譜失傳，有些已無法再現(xiàn)了。所幸的是現(xiàn)當(dāng)代曾有一批作曲家致力于古曲的恢復(fù)，致力于古典詩歌的傳唱，創(chuàng)作了大批的樂曲，例如膾炙人口的《但愿人長久》（蘇軾《水調(diào)歌頭》）、《滿江紅》（岳飛《滿江紅》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅》）等，其中不乏作品與中學(xué)教材相契合。這些曲子創(chuàng)作的本身就是作曲家在對作品有著深刻理解感悟基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，飽含著充沛的情感，在音樂欣賞中很容易引起情感上的共鳴。我認(rèn)為這些詩文的教學(xué)大可不必完全拘泥于文本研習(xí)，不妨嘗試一下唱出詩情詩意，引導(dǎo)學(xué)生如臨其境，以感悟那些難以言傳的弦外之妙。

四、余音繞梁，三日不絕

許多教師很注意導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，為授課創(chuàng)立情境，但往往忽視課堂的結(jié)束技巧，要么是不了了之，要么就是簡單的布置練習(xí)，并未抓住這一時(shí)機(jī)延伸和拓展知識。殊不知，結(jié)尾結(jié)得好能讓課堂再起波瀾，在這時(shí)能引起學(xué)生的共鳴，則能將學(xué)生的思維想象推向新的境界，達(dá)到余音繞梁的效果。

《我與地壇》的第二部分寫到了作者的母親。讓學(xué)生感觸頗深的就是“母親”帶著老花眼鏡到地壇尋“我”的那一段文字，體會到“母親”不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。整堂課都籠罩在濃濃的親情之中，在本篇課文的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，不知不覺中滿文軍演唱的歌曲《懂你》緩緩響起?！耙荒暌荒觑L(fēng)霜遮蓋了笑顏。你寂寞的心有誰還能夠體會……多想靠近你告訴你我其實(shí)一直都懂你。多想告訴你，你的寂寞，我的心痛在一起?！币魳吩诮淌依锘厥帯！案腥诵恼撸群跚??！痹谶@樣一個(gè)充滿深情的音樂感染下，誰的心靈之弦不會被撥動呢？那一句句歌詞觸動著每個(gè)人的心。整個(gè)課程在高昂的氣氛中結(jié)束。恰當(dāng)?shù)囊魳方Y(jié)尾，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)、思想感悟。

當(dāng)然，音樂在融入語文課堂時(shí)，它并不是主角，語言文字仍然是主調(diào)，音樂只能做配角，而且這個(gè)配角決不可喧賓奪主，它聲音的高低不能超越師生交流的聲貝，它激蕩的音符不能激起學(xué)生過于急躁或暴烈的情緒，要適情、適度。讓我們把音樂帶進(jìn)我們的語文課堂，不要讓它在課堂上流于形式，而是通過它讓語文課變得詩情畫意，妙不可言。

（作者單位 江蘇省溧陽中學(xué)）