追溯我們所接受的英語(yǔ)教育，在30～45歲這個(gè)年齡段的人群中，接受的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育基本是文字性的，文字與語(yǔ)言脫節(jié)，造成該現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，他們的英語(yǔ)教師在他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，代代相傳，結(jié)果造成了30～45歲年齡段者的英語(yǔ)素質(zhì)很低，而這個(gè)年齡段的人群正是現(xiàn)在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的英語(yǔ)教學(xué)工作者的組成者。我們可以把這種教學(xué)稱(chēng)為文字性教學(xué)，這種教學(xué)有一個(gè)根本性的弊端，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中文具有依賴(lài)性。

接下來(lái)我們來(lái)探究一下這種依賴(lài)性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中看到一個(gè)物體或者一個(gè)事件時(shí)，首先想到的是它的中文意義，然后將中文意義翻譯成英文表達(dá)出來(lái)，這就是英語(yǔ)交流中的根本障礙，俗稱(chēng)“中文的拐杖”。

如何才能擺脫這種交流的障礙呢？只有加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)才可以做到。

現(xiàn)今的英語(yǔ)教育主要是語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，而對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是停留于形式上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞、背語(yǔ)法，甚至很多教師也認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，而這恰恰違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

難道不依靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以把英語(yǔ)學(xué)好嗎？

我們來(lái)做一個(gè)設(shè)想，一位中國(guó)的老人，他從未上過(guò)學(xué)，所以他從未接觸過(guò)中文的語(yǔ)法，但實(shí)際上他在表達(dá)語(yǔ)言的時(shí)候，很流暢、很清晰，并且基本不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。那么以此推理，一個(gè)英語(yǔ)系國(guó)家的老人，他同樣也沒(méi)有上過(guò)學(xué)，所以他也從未學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法或者背過(guò)單詞，但是他可以很流暢地使用英語(yǔ)交流，也不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)病。也就是說(shuō)，我們可以在沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法的情況下，自由表達(dá)非母語(yǔ)的英語(yǔ)。

培養(yǎng)語(yǔ)感一方面可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，另一方面可以緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的教學(xué)呢？根據(jù)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出如下建議：

1.在學(xué)生的腦海里深刻建立“開(kāi)口”的觀念

無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，只要愿意開(kāi)口，就成功了一半。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)就是反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，只有大膽開(kāi)口去說(shuō)，學(xué)生才會(huì)漸漸地找到母語(yǔ)的感覺(jué)。

2.定期組織口語(yǔ)交流活動(dòng)

教師和學(xué)生一起，每周至少有一次口語(yǔ)課，假定場(chǎng)景，或者設(shè)定話題，自由交流，但不能使用中文，優(yōu)秀者可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.每天定時(shí)在教室播放英文原版的節(jié)目、演講等等

不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，堅(jiān)持每天聽(tīng)，自然會(huì)培養(yǎng)出母語(yǔ)的感覺(jué)，如同母親教嬰兒一樣。

當(dāng)然，語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要多方面的努力，但是我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性，用語(yǔ)感可以幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)時(shí)“中文的拐杖”。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州中學(xué)英語(yǔ)組）