摘要：加強(qiáng)課堂上的思維訓(xùn)練是打造物理高效課堂的一條有效途徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了訓(xùn)練學(xué)生思維的幾種方法，供同行斧正。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練；激發(fā)；思維方法；分析解決問題；培養(yǎng)能力

在大力提倡素質(zhì)教育和課程改革的今天，物理教學(xué)中仍普遍存在著“兩難”現(xiàn)象；一難是學(xué)生方面，許多學(xué)生普遍感到“物理難學(xué)”；二難，來源于教師，他們常有“物理難教”的感嘆。我認(rèn)為兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)，正應(yīng)了孔子的一句話：“學(xué)而不思則罔?！逼孀非笊龑W(xué)率，致使在物理教學(xué)中思維方面的訓(xùn)練得不到強(qiáng)化，這與當(dāng)前提出的新課程改革、探究法教學(xué)是背道而馳的。教學(xué)中我嘗試著從訓(xùn)練學(xué)生思維方式方法上去尋找突破口，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，具體的運(yùn)用如下。

一、充分稀釋概念，引導(dǎo)學(xué)生剖析概念的形成過程，以此克服學(xué)生形象思維中的形象淡漠現(xiàn)象

物理概念是人們對物理現(xiàn)象和過程的認(rèn)識在一定階段上的總結(jié)。因此，在概念教學(xué)中，我們首先要把這個(gè)概念提出的背景向?qū)W生展現(xiàn)出來，將濃縮的、抽象的知識點(diǎn)充分稀釋，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維。

如在講解“誤差”和“錯(cuò)誤”的概念時(shí)，這樣進(jìn)行講解：（1）從測量過程講授：我們測量的結(jié)果總存在著“差異”，這種差異有一部分是可以通過努力避免的，即我們說的“錯(cuò)誤”；還有一部分是我們無力消除的，被稱為“誤差”。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤與誤差的區(qū)別：如對于在測量中，由于刻度尺本身的刻度不精確、在不同的環(huán)境中刻度尺會(huì)產(chǎn)生熱脹冷縮現(xiàn)象等造成的差異，這部分差異不是我們?nèi)肆λ鼙苊獾?，從而引?dǎo)學(xué)生得到“誤差是不可避免的，只要測量就一定有誤差存在”的結(jié)論。（3）提出“誤差”和“錯(cuò)誤”的概念；指出錯(cuò)誤可以避免，誤差不可以避免，但可以通過求平均值法盡量減少。

假如學(xué)生對這些特定條件下的物理現(xiàn)象和過程在頭腦中沒能建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程等聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

二、學(xué)會(huì)追根求源，幫助學(xué)生理清思維中各種條件的制約關(guān)系

我們知道，事物的因果聯(lián)系總是受著不同條件制約的，這一點(diǎn)在物理規(guī)律上表現(xiàn)得尤為明顯。所以在規(guī)律的教學(xué)中，不但要注意物理定理、定律的內(nèi)容，更要重視展現(xiàn)物理學(xué)家思維過程和研究方法，使學(xué)生親身“經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，同時(shí)把許多研究方法滲透給學(xué)生。

如，在浮力中有關(guān)“阿基米德定律”的教學(xué)中，可提出如下問題：（1）當(dāng)你在水中游泳時(shí)會(huì)有一種什么樣的感覺呢？（2）阿基米德在進(jìn)入注滿水的浴池洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)水向外溢得到了什么啟發(fā)？（3）物體浸在水中所受的浮力與什么因素有關(guān)呢？利用這種追根究底的方法來暴露阿基米德發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，加強(qiáng)了學(xué)生對規(guī)律的理解程度。

三、克服學(xué)生的思維定式，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維去分析和解決問題

有不少學(xué)生在解題時(shí)都是憑直觀感覺，憑借在生活中感受到的直觀印象，即所謂的思維定式。例如，光學(xué)中的一道題：一個(gè)人站在平面鏡前，然后慢慢往后退，他在平面鏡中的像會(huì)怎樣變化？高達(dá)40%的學(xué)生認(rèn)為像變小，這么多的學(xué)生之所以判斷錯(cuò)誤，是因?yàn)樵诮忸}時(shí)，忽略了“像的大小與在鏡中看到的大小”是兩回事。由此可見，思維定式在人們接受新思想、新知識時(shí)，對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的。反之，如果能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維——以未知量為起點(diǎn)，以熟記于心的有關(guān)概念、定律、定理為依據(jù)找出各有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，確定解題路線，就可一方面較好地克服思維定式的影響，另一方面可幫助學(xué)生更好地理清思路，解決條件較為復(fù)雜的疑難問題。

四、教學(xué)中注重師生雙方的心理換位，充分暴露師生雙方的思維過程

所謂“心理換位”，就是在教學(xué)中，一方面要求教師能自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。當(dāng)面對一個(gè)問題時(shí)，要多講：“為什么要這么做？我是怎樣想的？”把自己原始的思維活動(dòng)過程充分暴露給學(xué)生，讓學(xué)生能從中得到啟發(fā)。

如，對于非純電阻電路中“電功”和“電熱”的關(guān)系問題，我常常舉這樣的一道例題：一臺(tái)電動(dòng)機(jī)額定電壓為220 V，線圈的內(nèi)阻為0.4 Ω，正常工作時(shí)通過電動(dòng)機(jī)線圈的電流強(qiáng)度為2.5 A，則一分鐘內(nèi)電動(dòng)機(jī)線圈的發(fā)熱量為多少？在講解這道題時(shí)，我有意出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成思維上的沖突，以強(qiáng)化教學(xué)效果。由于教師的解題方法和部分學(xué)生的思想方法是同步的，也就使學(xué)生的知識與能力和諧地發(fā)展。通過這道例題，使學(xué)生認(rèn)識到不能隨意亂套公式，否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

另一方面，要求學(xué)生要大膽思維，勇于質(zhì)疑，能把自己的思維有條不紊地展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生去思索評價(jià)。具體做法如下：（1）巧妙設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生暴露自己的思維過程。（2）積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對問題的思考方法，開拓學(xué)生的思維。（3）讓學(xué)生在互幫互學(xué)中暴露思路不清的弱點(diǎn)，強(qiáng)化自己的思維。

當(dāng)然，訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生思維的方法還有很多，教師只要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有意識地進(jìn)行各種探索，就能使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）