摘要：重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)住宿生的心理健康教育，全面了解中小學(xué)生群體身心發(fā)展?fàn)顩r，幫助中小學(xué)生正確認(rèn)識自我，對中小學(xué)生的發(fā)展性心理問題教育者要力求做到早預(yù)防和早糾正，開展經(jīng)常性的心理健康知識講座，有效進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，讓住宿學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握自我心理調(diào)適方法，有效挖掘課堂教學(xué)的教育力量，建立和諧師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全基礎(chǔ)，營造溫馨宿舍的大家庭，開展親情教育，使住宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；住宿生；心理健康教育

當(dāng)下，為解決城鄉(xiāng)間、區(qū)域間以及區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不均衡等問題為目的，以寄宿制學(xué)校建設(shè)為特征的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合活動(dòng)正在逐步推進(jìn)。學(xué)校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足學(xué)生們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)住宿生的心理健康教育，使住宿生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

一、寄宿生心理現(xiàn)狀形成的原因

1.家長方面的原因

（1）家長的過分溺愛。家長對于子女百般呵護(hù)甚至溺愛，造成孩子經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力薄弱。家長們總是更多地從生活方面滿足孩子們的需要，很少細(xì)心地了解孩子們的心理?？偸且蠛⒆舆M(jìn)步，當(dāng)孩子沒有進(jìn)步時(shí)，或責(zé)備或痛心疾首，而很少去了解關(guān)心他們內(nèi)心的苦悶和痛楚。在這種成長模式下，當(dāng)他們面對困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。

（2）家庭教育方法的不合理，沒有因材施教。在有的寄宿家庭里，平時(shí)父母忙著做自己的事，把對孩子的教育責(zé)任全部拋給學(xué)校。但同時(shí)，他們對子女的要求都很高，望子成龍，盼女成鳳，尤其對孩子的學(xué)習(xí)要求過高，只要學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)，零花錢隨便給。如果孩子不能達(dá)到要求，就挖苦諷刺，不正確幫助尋找原因。這種過高期望和簡單粗暴的教育方法，造成了孩子厭學(xué)、信心不足等心理問題。

（3）家庭教育停留在口頭，沒有付諸實(shí)踐。孩子的家庭背景差異很大，在孩子教育方面，有過分嚴(yán)厲的，也有放任不管的，教育觀念普遍比較陳舊。

（4）校外寄宿生管理的空白。一些家長出于各種因素將子女寄宿在學(xué)校附近的人家托付給房東，而房東又將管理孩子的任務(wù)托付給大一點(diǎn)的孩子，造成了中午和下午飯時(shí)間、晚自習(xí)后管理的空白。

2.寄宿的客觀方面原因

（1）情感溝通的缺乏。有八成以上的家長和孩子情感溝通時(shí)間較少，寄宿生的性格行為容易偏失正確方向。

（2）自我約束的缺乏。和走讀學(xué)生相比，寄宿生缺乏自我約束能力，造成學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)落后。

3.教育者方面的原因

（1）教師沒有讓全體寄宿生感受到關(guān)愛。由于學(xué)生眾多，情況各異，有時(shí)教師的關(guān)愛不能顧及到每一位學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的關(guān)愛和走讀生差不多，或者比不上其他學(xué)生。這些孩子往往是比較內(nèi)向，平時(shí)不會(huì)調(diào)皮闖禍，表現(xiàn)平常的學(xué)生。

（2）沒有建立好的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。教師沒有在寄宿生中培養(yǎng)小干部，監(jiān)督晚間作業(yè)完成情況和課余的秩序，所以晚上寄宿生自主學(xué)習(xí)時(shí)處于混亂無組織的狀態(tài)。

（3）教學(xué)形式不夠多樣化。寄宿生在學(xué)?；顒?dòng)方式很少，因?yàn)榘踩蛩氐目紤]，他們的玩耍形式也很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校住宿生學(xué)生的心理健康教育工作

1.全面了解中小學(xué)生群體的身心發(fā)展?fàn)顩r

目前，個(gè)體青春發(fā)育期普遍存在著提前的趨勢，青春期少年身心發(fā)展的不平衡性及矛盾性更加明顯地表現(xiàn)出來。一方面生理變化對心理活動(dòng)產(chǎn)生沖擊，另一方面心理上存在著成人感與幼稚性的矛盾。成人感與幼稚性并存所引起的種種心理沖突和矛盾很多，如既反抗又依賴、既閉鎖又開放、既固執(zhí)又多變、既勇敢又膽怯、既驕傲又自卑、既否定童年又眷戀童年等等。同時(shí)，他們的內(nèi)心世界變得更為敏感，更為細(xì)膩，對自我也倍加關(guān)注。

2.幫助中小學(xué)生正確認(rèn)識自我，正視成長中的變化，懂得主動(dòng)尋求幫助

要幫助他們了解青春期的生理和心理常識。讓他們認(rèn)識到這一時(shí)期身體的變化和內(nèi)心的矛盾是同齡人普遍存在的發(fā)展階段性問題，是正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要肯定自己的成長，成長是快樂的。要接納自己在不知不覺中所發(fā)生的變化，正確認(rèn)識在這一變化過程中自己在認(rèn)識上可能存在的片面和不足，更多更全面地了解自己，了解同齡人，不要過于固執(zhí)、叛逆，要善于接受批評和忠告，懂得成長中會(huì)有困擾，承認(rèn)成長中必然經(jīng)歷挫折，要在困境中敢于迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中大膽尋求幫助?！俺砷L是一種美麗的疼痛。”既然如此，每一位中小學(xué)生都要力求通過自己的努力讓成長的歲月更美麗，讓青春的“疼痛”值得回味。

3.對中小學(xué)生的發(fā)展性心理問題，教育者要力求做到早預(yù)防和早糾正

大部分住宿學(xué)生特別是校外住宿學(xué)生由于各方面的原因，他們的學(xué)習(xí)、生活在中午和下午飯時(shí)間、晚自習(xí)后出現(xiàn)管理的空白，而這往往是一些不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候。此時(shí)如果教師尤其是班主任長期和這群學(xué)生生活在一起，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化以及行為舉止洞察出他們內(nèi)心的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做到及早預(yù)防，及時(shí)糾正。

4.開展經(jīng)常性的心理健康知識講座，有效進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，讓住宿學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握自我心理調(diào)適方法

教師要主動(dòng)為學(xué)生營造交流的氛圍，要扮演“垃圾桶”的角色，幫助學(xué)生發(fā)泄，采用“以靜制動(dòng)”的辦法，幫助他們發(fā)泄后，靜下心來，平等交流，以誠相待，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢室，讓學(xué)生們主動(dòng)去心理咨詢室，向心理教師請教當(dāng)與同學(xué)、家長、教師發(fā)生矛盾后的解決辦法，或向心理教師傾訴，或到心理咨詢室找一些娛樂活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生心理健康的目的。教師要在傳授心理健康常識的同時(shí)，教給他們自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，教會(huì)學(xué)生正確對待成功與挫折，樹立辯證的挫折觀，保持活力，保持自信與樂觀，學(xué)會(huì)在自我?guī)椭姓鞣晕遥阶晕?，學(xué)會(huì)在幫助自我中幫助別人。

5.有效挖掘課堂教學(xué)的教育力量，建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)有意識地通過多種途徑營造良好的師生感情氛圍，熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，共同參與豐富多彩的班級活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，并且通過鼓勵(lì)支持學(xué)生有意義的興趣愛好，從而縮短學(xué)生對教師的心理距離，減輕心理壓力，達(dá)到心理自由，以求師生心理相容。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，開展多種形式的課堂活動(dòng)，關(guān)注住宿學(xué)生的心理變化特別是校外住宿學(xué)生的心理變化，以幽默化解學(xué)生的心理困境，給學(xué)生一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑，給學(xué)生肯定的稱贊。

6.營造溫馨宿舍的大家庭，開展親情教育

應(yīng)在宿舍成員之間開展相互了解、相互關(guān)愛教育。最終在宿舍成員之間形成情同手足的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在宿舍有在家的感覺，以彌補(bǔ)獨(dú)生子女倫理關(guān)系的空白。每天要給寄宿生足夠的時(shí)間整理個(gè)人生活，發(fā)展個(gè)人愛好，發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我教育的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識到遇事要寬以待人，豁達(dá)大度，做一個(gè)有德有義的人。讓他們做心情快樂的人，形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂和諧且溫馨的大家庭。對于中小學(xué)生特別是寄宿生的心理健康教育，每一位教師必須通過多種途徑和方式掌握更多的策略，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育資源，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為教育方針的貫徹落實(shí)，為一代新人的培養(yǎng)作出努力。

（作者單位 甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校）